摘 要：班級管理是班主任的主要工作，而管理質(zhì)量直接影響著班風(fēng)、班紀(jì)及班級的穩(wěn)定發(fā)展。在班級管理中，班主任是主要領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)、成長氛圍的重任。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任習(xí)慣“大包大攬”，班里的一切事務(wù)都要親自過問。這樣不僅加重了班主任自身的工作負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生養(yǎng)成了“事不關(guān)己高高掛起”的習(xí)慣。很多學(xué)生對班級事務(wù)不聞不問，只要不涉及自己的切身利益，就很少關(guān)注班級動態(tài)。因此，班主任要轉(zhuǎn)變管理理念，堅(jiān)持“以生為本”的原則，增強(qiáng)班級管理的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理;“以生為本”

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）12-0091-02

引? 言

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，“以生為本”的教學(xué)理念被廣泛地應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中，其通過充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性來提高教學(xué)質(zhì)量，但很少有教師將這一理念運(yùn)用在班級管理中。教育心理學(xué)家通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身上不僅蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)潛能，還有管理潛能。因此，班主任要充分調(diào)動學(xué)生管理的積極性，讓學(xué)生主動參與班級管理，從而增強(qiáng)他們的主人翁意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)班級管理的有效性。本文結(jié)合具體案例，探討了如何實(shí)施“以生為本”視域下的初中班主任班級管理模式。

一、“以生為本”，加強(qiáng)常規(guī)管理

學(xué)生需要在一定的規(guī)則約束下才能有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要班主任制訂相關(guān)的班級制度，加強(qiáng)常規(guī)管理，從而促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，確保教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行[1]。在這一過程中，班主任就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到班規(guī)的制訂中，從而約束和規(guī)范學(xué)生的言行。

例如，針對班級有學(xué)生打架的現(xiàn)象，班主任可以組織學(xué)生對這一現(xiàn)象展開討論“打架有哪些危害”，讓學(xué)生結(jié)合所見所聞，暢所欲言。學(xué)生說出了打架的諸多危害，如打傷別人需要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)賠償、被別人打傷需要承擔(dān)身體上的痛苦、觸犯法律、遭到同學(xué)的孤立等。這讓那些愛打架的學(xué)生醍醐灌頂，使其意識到打架斗毆的危害性，從而對他們的行為產(chǎn)生一定的約束作用。

在學(xué)生對打架的危害有了充分的了解后，班主任可以組織學(xué)生以小組為單位制訂關(guān)于打架的班規(guī)。這些內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是他們關(guān)心的熱點(diǎn)話題，因而得到學(xué)生的廣泛支持和熱烈響應(yīng)。學(xué)生再次展開了激烈的討論。有的小組想到可以給予打架的學(xué)生一定的懲戒，如罰站、寫反思;有的小組想到可以叫家長，結(jié)合家長對打架的學(xué)生進(jìn)行教育管理……班主任可以將這些方案公布展示，讓學(xué)生對這些方案進(jìn)行投票選舉，將票數(shù)最多的方案定為本班的班規(guī)。這些班規(guī)由于經(jīng)過大多數(shù)學(xué)生同意，更具執(zhí)行力和約束力。學(xué)生一旦違反班規(guī)，會自愿地接受懲罰，再也不需要班主任強(qiáng)制要求。

按照這樣的方法，班主任引導(dǎo)學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等各項(xiàng)班規(guī)，增強(qiáng)了常規(guī)管理的有效性，為學(xué)生營造、創(chuàng)設(shè)了積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且這一方式，還為班主任的班級管理提供了很多值得借鑒的地方。比如，在上述的“打架”班規(guī)的制訂中，班主任發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不愿意犯錯時叫家長。這就為班主任的班級管理敲響了警鐘：不要動不動就叫家長。雖然家校合作是班級管理的有效手段，但班主任不能將這一平臺當(dāng)作向家長“告狀”的機(jī)會。班主任若一味地向家長訴說學(xué)生的缺點(diǎn)，只能激起學(xué)生的逆反情緒，引起家長對班主任工作的不滿，為班級管理帶來不利影響。在與家長的溝通中，班主任要學(xué)會藝術(shù)地與家長進(jìn)行交流，多提出管理教育的方法和意見，這樣才能真正發(fā)揮家校合作的價值和作用。

二、“以生為本”，豐富課間活動

課間是學(xué)生短暫休息、調(diào)整狀態(tài)的時段。學(xué)生經(jīng)過課間活動可以消除學(xué)習(xí)疲勞，以飽滿的情緒投入新一輪的學(xué)習(xí)中。本來課間活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，但很多學(xué)生卻利用這一空擋做一些違紀(jì)行為，如追逐打鬧、磕傷、碰傷的現(xiàn)象屢見不鮮。有些同學(xué)甚至屢犯，雖然班主任多次強(qiáng)調(diào)，但效果不甚理想。這給班主任的班級管理帶來了不利的影響。為了從根本上改變這一現(xiàn)狀，提高課間活動的有效性，班主任可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生思考如何科學(xué)、合理地利用課間時間。學(xué)生的智慧是無窮的，經(jīng)過商討他們認(rèn)為可以開展一些豐富的課間活動。這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)校生活，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

于是，班主任放手讓學(xué)生制訂活動方案，并制訂出翔實(shí)的活動內(nèi)容和流程。得到班主任的肯定和贊賞后，學(xué)生的熱情被充分調(diào)動起來。班委首先在班里針對全班學(xué)生做出一個關(guān)于課外活動的調(diào)查，看學(xué)生都喜歡哪些課外活動，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)了閱讀組、籃球組、足球組、象棋組等形式的課外小組。每組選出小組長，負(fù)責(zé)器材的收放、活動的規(guī)則、小組成員的協(xié)調(diào)等工作。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自愿選擇加入其中的任意一組。從此以后，課間活動再也不是一盤散沙，學(xué)生有序地在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行感興趣的活動，有打球的、下象棋的，還有閱讀的。班主任根據(jù)活動的性質(zhì)和內(nèi)容，為每一組劃分出適合的場地和區(qū)角。學(xué)生在自己的“地盤”內(nèi)愉悅了身心，培養(yǎng)了廣泛的興趣愛好。由于每名學(xué)生都有事可做，打鬧、爭吵的現(xiàn)象大幅度減少。學(xué)生都忙著“玩”，大大優(yōu)化了課間活動效果。由此可見，只要班主任充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生會為班級管理添彩、添色，不斷注入新的活力。

三、“以生為本”，捕捉“閃光點(diǎn)”

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，班主任應(yīng)給予他們關(guān)愛和幫助。特別是對于一些學(xué)困生，他們成為班主任管理教育的主要對象。在管理這些學(xué)生時，班主任應(yīng)一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，并以此為契機(jī)，幫助他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使他們改掉不良習(xí)慣，提高思想認(rèn)知，從而以積極的心態(tài)和健康的情緒投入學(xué)習(xí)中[2]。

例如，筆者班的學(xué)生小李調(diào)皮搗蛋，上課不注意聽講，要么做一些惡作劇，要么走神睡覺，而下課時總愛惹是生非。筆者雖然對他進(jìn)行數(shù)次思想教育，也與家長多次溝通，但效果不是很明顯。小李依然我行我素，成為各任課教師和班主任頭疼的學(xué)生。一次，聽說全校要突擊衛(wèi)生檢查，小李急忙將這一消息在班里宣布，并帶頭拿起笤帚趕快打掃。在他的帶領(lǐng)下，筆者班的衛(wèi)生因?yàn)闊o“死角”在全校衛(wèi)生評比中獲得名次。于是，筆者當(dāng)著全班學(xué)生的面大肆表揚(yáng)了小李。第一次聽到班主任的夸獎，小李的臉紅紅的，不好意思地低下了頭。筆者抓住他的這一“閃光點(diǎn)”進(jìn)行思想教育，逐漸縮短了與他之間的距離，增進(jìn)了彼此的感情。小李也逐漸喜歡上筆者的課，因此筆者在課堂上特意增加與他的互動，讓他充分感受到成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。在筆者的引導(dǎo)下，小李在其他方面也逐漸有所改觀。但筆者明白教育是一個潛移默化的過程，僅靠幾次的談話、夸獎是很難徹底轉(zhuǎn)變小李的。于是，每當(dāng)小李有好的表現(xiàn)時，筆者都會趁勢贊賞和引導(dǎo)：“這次做得不錯，如果能在××方面也做好，我會更欣賞你?！本瓦@樣，小李逐漸改掉不良習(xí)慣，成為一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

學(xué)困生是班級管理的主要對象，而對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作直接影響著班級管理的質(zhì)量。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、思想意識欠缺，成為班主任班級管理的難題。心理學(xué)家威廉詹姆斯說過：“人類性情中最強(qiáng)烈的是渴望受人認(rèn)同?！睂W(xué)生也不例外。為此，班主任應(yīng)從賞識入手，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，從而使他們得到實(shí)現(xiàn)人生價值的快感和繼續(xù)奮斗的動力源泉，進(jìn)而讓班級管理收到事半功倍的效果。

結(jié)? 語

總之，在班級管理中，班主任要創(chuàng)新理念、方法和手段，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被管理的困境中解放出來，讓他們成為管理者，使其積極參與管理，調(diào)動積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自主管理的目標(biāo)。班主任要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷研究“以生為本”的班級管理模式，掌握更多的管理藝術(shù)，從而讓班級管理取得突破性的進(jìn)展。

[參考文獻(xiàn)]

劉笛.“智”在管理：淺談班級管理中的智慧教育[A].吉林市東方智慧教育咨詢服務(wù)有限公司.全國智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學(xué)術(shù)會議一等獎?wù)撐募痆C].吉林：吉林市東方智慧教育咨詢服務(wù)有限公司，2016：3.

吳東生.初中班主任管理中的常見問題及改進(jìn)策略探析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（09）：167-168.

作者簡介：袁軍（1984.12-），男，甘肅永登人，本科學(xué)歷，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。