摘 要：新課程改革對教師教學和學生學習提出了比以往更高的要求與標準，其中最為顯著的變化是越來越重視學生的主體地位。要想突出學生的課堂主體地位，教師不妨開展體驗式教學。體驗式教學要求教師特別關注學生的情感體驗，使學生通過體驗進一步加深對知識的理解，從而獲得思想啟迪。

關鍵詞：初中地理;體驗式教學;運用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0070-02

引? 言

體驗式教學是指在課堂教學中，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點，借助情境創(chuàng)設或者實踐，讓學生在體驗中理解和建構知識，提高能力的一種教學形式。實施體驗式教學能激發(fā)學生的情感體驗，使其樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。體驗式教學的方式有很多，并且靈活多變，如創(chuàng)設情境、小組合作、游戲活動及角色扮演等。初中地理教師需要根據(jù)初中地理知識內容，結合學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，采取有效的教學方式，從而保證體驗式教學有效開展[1]。

一、創(chuàng)設教學情境，引導學生體驗學習

創(chuàng)設情境是課堂教學常見的方式，也是啟動體驗式學習的主要途徑之一。教師要根據(jù)教學目標創(chuàng)設教學情境，使學生在體驗式教學中獲取新知。

（一）聯(lián)系時事熱點創(chuàng)設情境

在實際教學中結合學生感興趣的時事熱點創(chuàng)設情境，不僅能有效豐富課堂教學內容，還能使學生在情境中體驗，引發(fā)學生積極思考，提高地理課堂教學效率。

例如，在有關“人類活動對氣候的影響”的教學中，教師可以引入這樣的時事熱點：“2020年7月27日，北歐國家正經(jīng)歷氣溫飆升，部分地區(qū)出現(xiàn)熱帶夜晚，瑞典最北城鎮(zhèn)出現(xiàn)34.8攝氏度的高溫;瑞士由于氣候變暖加劇，冰川加速融化，極大地影響到瑞士當?shù)氐穆糜螛I(yè)，為此瑞士居民自發(fā)地為冰川蓋上巨型白色毯子以隔高溫。”通過這兩則新聞的引入，教師引導學生討論：什么原因導致瑞士的冰川融化加劇及北歐出現(xiàn)的熱帶夜晚？學生在討論、交流的過程中，意識到人類大量排放溫室氣體、破壞森林等行為加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球產(chǎn)生了巨大的影響。

又如，在教學“中國的工業(yè)”的知識點時，講到高新技術產(chǎn)業(yè)時，教師可以借助我國18年的科技成果創(chuàng)設情境：“長征三號乙運載火箭在西昌成功發(fā)射;嫦娥四號探測器開啟了人類首次月球背面軟著陸的探測之旅;國產(chǎn)大型水陸兩棲飛機‘鯤龍’AG600成功水上首飛……這一系列高科技的成果，是中國高新技術產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的結果?！睂W生在情境中體驗，增強了民族自豪感，體現(xiàn)了立德樹人的核心理念。因此，教師在教學中借助時事熱點創(chuàng)設情境，不僅能拓寬學生的視野，還能使學生在情境體驗中引發(fā)思考并積極探究，在知識與技能、情感態(tài)度價值觀方面得到全面發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

地理知識與學生實際生活有著緊密聯(lián)系。地理教師應根據(jù)課程標準，將教材內容與人們的實際生活結合起來提出相關問題，讓學生討論或考察、調查與實驗，從而增強學生的情感體驗。例如，在教學“自然資源”的知識點時，節(jié)約資源和保護環(huán)境是本節(jié)課的主題，為了避免空洞說教，筆者事先在校園中拍攝了一組照片：“被堆放在角落的破桌椅、沒有人但水龍頭卻嘩嘩地流水、空無一人的教室里依舊亮著的日光燈……”當講到珍惜、合理利用資源時，筆者再把事先在校園拍攝的這些照片通過PPT播放出來。這些平時生活中不被學生注意的行為，在此時引起了學生內心的觸動。在這種情境下，筆者再讓學生說出生活中浪費資源的行為及節(jié)約資源今后應該怎么做。學生們紛紛發(fā)表自己的看法，如少用一次性筷子，上室外課時做到“人走用電設備關”，愛護課桌椅及學校的一切公共財物等。本節(jié)通過聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，提高了學生珍惜、合理利用資源的意識，培養(yǎng)了學生正確的資源觀。生活中的衣、食、住、行及生產(chǎn)活動都蘊含著豐富的地理知識。教師創(chuàng)設生活化的情境，能夠加深學生的情感體驗，達到“學習生活中有用的地理”的課標要求。

三、開展角色扮演活動，增強學生深層體驗

教師通過角色扮演創(chuàng)設情境，能使學生置身于一定的情境中，激發(fā)情感。例如，在教學“巴西”一課時，在講到亞馬孫河流域的熱帶雨林遭到破壞，“地球之肺”受傷對全球氣候的影響時，筆者采用角色扮演的方式創(chuàng)設了這樣的情境，讓四個小組分別扮演當?shù)氐沫h(huán)境部門官員、農民、開發(fā)商、環(huán)保組織成員，并以各自的角色視角討論對熱帶雨林開發(fā)利用的看法，最后每個小組選出一名代表，以各自的身份表達自己的觀點。通過角色扮演，學生可以更深入地了解破壞環(huán)境的危害。熱帶雨林的破壞造成的生態(tài)環(huán)境的惡性循環(huán)，也讓學生認識到地理事物之間相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的關系，從而增強他們的環(huán)境保護意識，使其形成正確的人地協(xié)調觀。

四、實施實踐活動，在實踐中感受真知

初中地理教師應積極為學生提供參與社會實踐活動的機會，促使學生積累社會生活經(jīng)驗并深入思考地理現(xiàn)象和問題，通過實踐體驗感受真知，從而提高學生的地理實踐能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。實踐活動有多種方式，如調查訪問、社會考察參觀、動手實踐等[2]。

（一）參加社會實踐活動

在教學“自然資源概況”一課時，筆者實施了多種形式的垃圾分類實踐活動。其具體做法是：把學生分成四組，第一組學生以調查訪問形式對所居住的社區(qū)的垃圾分類情況及存在的問題進行調查，并將調查資料進行整理、歸納和總結，寫出相應的調查報告;第二組學生主要對校園的垃圾分類情況進行調查，可以用問卷的形式調查學生對垃圾分類了解的情況，并以志愿者形式參與到學校垃圾分類的宣傳和勸導工作中，引導同學正確地進行垃圾分類;第三組學生負責在校園進行垃圾分類的宣傳活動，如通過校園廣播、在國旗下講話、宣傳欄等多種形式宣傳垃圾分類的相關知識及垃圾分類的意義;第四組學生則每人制作一份垃圾分類專題手抄報，評比后在學校進行展示。教師通過調查、訪問、宣傳、勸導、手抄報等形式的實踐活動，讓學生進一步了解有關垃圾分類的知識和實施垃圾分類的意義，同時，也讓學生意識到節(jié)約資源、保護環(huán)境是公民的一種社會責任，并把垃圾分類化為生活中的一種自覺行為。通過調查、訪問等實踐活動，學生不僅在情感體驗中深入思考，還培養(yǎng)了情感、態(tài)度和價值觀。

（二）動手實踐，體驗成功的快樂

動手實踐是學習地理知識的重要手段之一。例如，在教學完“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”一課后，由于這部分知識比較抽象，為了讓學生更好地掌握這部分知識，教師可讓學生利用課外時間制作地球儀。學生在動手制作的過程中，加深了對經(jīng)緯網(wǎng)的認識，體驗到了成功的快樂。

五、利用課堂演示，豐富體驗活動方式

在初中地理教學中，由于部分地理知識比較抽象，如果教師用傳統(tǒng)的講授法教學，學生很難形成直觀的認識，從而影響學習效果。課堂演示是體驗式教學的重要活動形式之一。教師借助直觀的演示活動，能讓學生在演示中體驗，在體驗中加深對知識的理解。地球的運動是比較抽象的內容。為了幫助學生對地球的運動形成直觀的認識，筆者采用直觀演示活動，讓兩位學生上臺演示，一人拿著手電筒代表太陽，另一人轉動地球。通過演示，學生一下子明白了晝夜更替的現(xiàn)象。地球的公轉也可以直接用三球儀演示。這樣，學生便能很快了解地球公轉的方向、產(chǎn)生的四季變化現(xiàn)象。課堂演示，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和實踐力，又激發(fā)了學生的探究欲望，促使學生在體驗中獲取新知，并形成深刻、持久的印象。

結? 語

總之，在初中地理教學中應用體驗式教學，能將知識根植于學生實際生活中，促使學生形成良好的地理學科素養(yǎng)，并學會運用所學知識分析和解決實際問題，切實體驗和感悟地理學科特有的樂趣與魅力，提高地理教學質量，實現(xiàn)預期課程目標。

[參考文獻]

馬彥春.淺談體驗式教學在初中地理課堂的應用[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（15）：192.

范世凱.探討體驗式教學在初中地理課堂中的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）：264-265.

作者簡介：莊月珠（1969.1-），女，福建廈門人， 本科學歷，中學一級地理教師，目前任東山中學地理教研組長，主要從事初中地理教學工作。