鮮卓君

【摘? ? 要】如今，在教育改革不斷深入的背景下，“核心素養(yǎng)”這個詞匯也成為了整個教育領(lǐng)域都十分關(guān)注的要點。對學生進行核心素養(yǎng)的教育，對于他們的未來發(fā)展來說是至關(guān)重要的。尤其是在高中階段，學生的心理素養(yǎng)逐漸發(fā)育成熟，自我認知能力更強。所以，這一階段其實是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要時機。在本文中，就針對這部分的內(nèi)容進行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中語文? 高效教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.148

在高中階段，語文不僅僅只是一門基礎(chǔ)性的學科，還是學生學習的重點科目。如今，隨著教育理念的不斷改革，核心素養(yǎng)成為了教育領(lǐng)域中較為重要的組成要素。在高中語文的日常教學中，教師不僅僅要強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授、語文技巧的培養(yǎng)，更需要重視學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。并且，為了提高教學效果，還應(yīng)當將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂實際教學有效結(jié)合起來，積極去探討教學的新方案。

一、核心素養(yǎng)的重要性

每一門學科都有著自身的核心素養(yǎng)。若是單單從學科素養(yǎng)的角度來看，這里的“核心素養(yǎng)”其實并非是單純隸屬于某一特定的學科。不過，對于每一種學科素養(yǎng)來說，核心素養(yǎng)都是其中十分重要的構(gòu)成要素。任何學科素質(zhì)的培養(yǎng)，都是圍繞著核心素養(yǎng)來開展和展開的。也就是說，對于學科素養(yǎng)而言，核心素養(yǎng)是引領(lǐng)者。在實際情況下，不同的學科，往往承擔著不一樣的教學責任，面臨著不一樣的教學要求。在教學過程中，教師還需要從邏輯思維能力、語言表達能力、審美能力、思考能力等方面對學生進行全面培養(yǎng)。并且，從實質(zhì)上來說，每一門不同的學科，往往還存在著自身的學術(shù)培養(yǎng)側(cè)重點。而這種“個性”差異的本質(zhì)，其實就是該門學科對于核心素養(yǎng)的追求。語文教學其實是對于我們母語的系統(tǒng)教育，貫穿著學生的全部學習生涯。而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則是語文教學中至關(guān)重要的要點。在高中階段，學生自我思想逐漸形成，有自己獨特的價值觀、人生觀和世界觀。在這個時候，是培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。語文教學不僅僅是為了對學生進行母語教育，也不僅僅肩負著文化傳承，更重要的是培養(yǎng)學生正確的價值觀和核心素質(zhì)。在教學中，只有將核心素養(yǎng)融入進來，與學科教學融為一體，才能夠明確學科素養(yǎng)培育的方向，促進學生的健康成長。

二、核心素養(yǎng)下高中語文教學

（一）根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境

具體來說，在高中語文的教學中，若是想要有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，那么首先就需要關(guān)注學生自身的語言建構(gòu)與運用。因為，在語文核心素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)中，這是重要的基礎(chǔ)層面。對于學生而言，不管是思維品質(zhì)的發(fā)展，還是文化的傳承、發(fā)展等，都是需要以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，然后在學生自己的語文建構(gòu)中不斷發(fā)展和實現(xiàn)的。因此，在語文課堂教學中，教師就可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點去創(chuàng)設(shè)契合的、富有特色的教學語言和教學情境，以此來吸引學生的興趣，讓他們可以全身心地投入進來，更好的去接納和理解課本內(nèi)容，從而實現(xiàn)思維發(fā)展。這樣一來，還可以在真正的意義上實現(xiàn)語文教學模式的創(chuàng)新，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

比方說，在學習《林黛玉進賈府》這一課文的時候，若是想要讓學生充分地吸收文化的精華，深刻地理解人物個性，那么教師就可以創(chuàng)設(shè)情境。例如，利用多媒體播放相關(guān)的視頻片段，營造一種生動的情境，讓學生去更加直觀地了解相應(yīng)的場景，去分析和揣摩不同人物的心理、性格以及行為。這樣也是在對語言體悟和運用的基礎(chǔ)上去深入感受古代文學精妙傳神的語言，并且加深對文本的理解。當然，由于學生自身存在差異性，所以思考問題的方向也會不一樣，導(dǎo)致認知方面會存在差異。對此，教師就必須要科學地引導(dǎo)，讓學生可以正確地領(lǐng)略到其中的文化底蘊，并且受到熏陶。

（二）引入問題，發(fā)展思維能力

從實質(zhì)上來說，語文的發(fā)展，其實與思維的發(fā)展之間是有著密切聯(lián)系的，這兩者之間其實是相輔相成的。在以往的高中語文教學中，一般更加強調(diào)對知識的傳授，卻沒有重視培養(yǎng)學生的思維能力。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時候，教師應(yīng)當改變這種觀點，為學生留出更多的思考、討論的時間，以此來達到思維拓展的目的，從而達到對學生思維能力的鍛煉，從而提升學生的核心素養(yǎng)。比方說，在學習《離騷》這篇文章的時候，教師可以先讓學生自己獨立閱讀整篇文章，形成語感，之后再進行分析和學習。教師便可以根據(jù)文章內(nèi)容提出問題讓學生思考。例如“同學們，你們覺得，屈原若是沒有投江，那他會做些什么呢？之后他的人生又將會有怎樣的發(fā)展呢？”通過這樣的問題，讓學生展開討論，并且向其他同學分享自己的想法。接下來教師可以引導(dǎo)他們寫出自己想象的故事情節(jié)。這種過程，不僅可以發(fā)散學生的思維，還可以達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。

（三）積極拓展學生的閱讀面，發(fā)展他們的自主能力

閱讀本身就是高中語文中十分重要的組成內(nèi)容。學生的閱讀能力，不僅會影響到他們的語言組織能力和表達能力，還關(guān)系著他們的審美情緒。因此，在日常教學中，語文教師還必須要重視閱讀教學。除了教材上的文章外，教師還需要鼓勵學生多多閱讀課外內(nèi)容，去拓展他們的閱讀面，從而充分地培養(yǎng)他們的審美情緒，以此來提高他們的核心素養(yǎng)。

除此之外，將語文教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，還能夠為學生之后在社會上的立足和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對于其他各個學科來說，語文是一項基礎(chǔ)性的知識要素。再加上語文學習可以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，也是學生以后發(fā)展不可缺少的重要能力。以演講稿為例，在日常學習中，教師可以教授學生如何寫演講稿、如果構(gòu)思和捋順寫作邏輯等。這樣，他們以后在寫其他類型的文章時就可以應(yīng)用這些技巧，形成知識遷移。而這也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種表現(xiàn)。因此，在高中語文的教學中，教師就應(yīng)當充分發(fā)揮學生的自主能力，將生活與工作結(jié)合起來，將自身能力與核心素養(yǎng)結(jié)合起來。這樣，在他們以后遇到問題時，才會做到舉一反三，如此一來，對于他們自身能力的提升來說，也是極為有益的。

總而言之，對于高中語文的教學而言，核心素養(yǎng)的學習和發(fā)展，其實就是為了讓學生的學習可以達到更好的高度，提升他們的水平。當然，從另外一個角度來說，核心素養(yǎng)的發(fā)展，其實短時間內(nèi)并不能看到明顯的成效，而是需要以長遠的眼光去看待，做好對人才培養(yǎng)的持續(xù)努力工作。在社會經(jīng)濟的大力發(fā)展的前提下，學校和教師都需要關(guān)注對學生的核心素養(yǎng)教育，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進他們自身水平的提升。