魯良權(quán)

【摘? ? 要】隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，教師實(shí)施教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)開(kāi)始由“教材知識(shí)”逐漸深入到了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的層面，此時(shí)課堂教學(xué)也就迎來(lái)一次改革的良好契機(jī)。本文立足初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化稍作探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 學(xué)科核心素養(yǎng)? 課堂教學(xué)? 優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.086

就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)化是一種極為迫切的需求，能夠進(jìn)一步促使學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得有利于自身終身發(fā)展的優(yōu)良品格，是學(xué)生得以更好地適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)的重要保證。初中數(shù)學(xué)教師只要能夠立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，采取多種方法來(lái)對(duì)課堂教學(xué)予以?xún)?yōu)化，就必定能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)始迅速地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并開(kāi)始應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得以從整體上得到提升。

一、立足學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的好處

1.有效促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。立足學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師會(huì)更加主動(dòng)地優(yōu)化課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)予以掌握以及更好地獲得技能培養(yǎng)，還會(huì)進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)，確立足夠的學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)，逐漸走上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展道路。

2.有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。從深層次來(lái)講，初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的是一種文化，而數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)正是數(shù)學(xué)文化趨于完美的一種呈現(xiàn)。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)始立足于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候，便是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行積極培養(yǎng)的時(shí)候，從而學(xué)生會(huì)更好地感受到來(lái)自數(shù)學(xué)的魅力，更自然地獲得數(shù)學(xué)水平的有效提高。

3.有效增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)始不斷立足于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容將會(huì)變得更為豐富起來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也將因此得以不斷拓展，開(kāi)始高效地去利用各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。立足于學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化，會(huì)令教師不斷地去對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整，直至能夠更好地契合學(xué)生的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題探究及解決能力、創(chuàng)新能力等一系列能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生得以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，隨著初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化，教師會(huì)更輕松地實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)引導(dǎo)，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手中，開(kāi)始在不斷的創(chuàng)新中更好地發(fā)揮其自身的主體性，自然地獲得數(shù)學(xué)綜合能力的有效提高。

二、立足學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要策略

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。立足學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)重點(diǎn)，就是教師要試著將課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)十分生動(dòng)的教學(xué)情境，使知識(shí)得以形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠輕松地去進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得成功，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠使教師將原本抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題予以形象化展示，更好地將對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知傳遞給學(xué)生，用自己的情感來(lái)影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠自然地、積極地、主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象以及獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.數(shù)學(xué)思想的滲透。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)立足于學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，“數(shù)學(xué)思想”開(kāi)始成為師生所關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，而“滲透數(shù)學(xué)思想”則是數(shù)學(xué)教師必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題，這既是教師對(duì)多種高效教學(xué)方式的靈活選用，也是教學(xué)手段向多元化的不斷發(fā)展。例如，教師在向?qū)W生講解“軸對(duì)稱(chēng)”這一概念的時(shí)候，就可以結(jié)合學(xué)生在前期所學(xué)習(xí)過(guò)的幾何圖形，或者選用一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的集合圖形，用正三角形、正方形、菱形等來(lái)幫助學(xué)生更好地去理解軸對(duì)稱(chēng)的概念，促使學(xué)生能夠?qū)S對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)有進(jìn)一步的掌握。正是隨著初中數(shù)學(xué)教師不斷將數(shù)學(xué)思維滲透進(jìn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)之中，課堂教學(xué)才能得以立足于學(xué)科核心素養(yǎng)獲得持續(xù)不斷的優(yōu)化，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維變得更加活躍，從而促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)獲得有效的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析與解決能力得以更好地提升。

3.一題多解活動(dòng)的開(kāi)展。在立足學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候，教師必須要把握好“發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力”這一關(guān)鍵。也就是說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)乜紤]利用部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題具有多種解決方法的特性，通過(guò)一題多解活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行提高。例如，已知點(diǎn)A、B在線段XY上，O為線段CD外一點(diǎn)，已知OA=OB，OC=OD，讓學(xué)生試著用多種方法來(lái)證明AC=BD，以此來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以有效增強(qiáng)。隨著一題多解活動(dòng)的開(kāi)展，不僅使學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加熟練的掌握，還可以令學(xué)生的思維得以有效發(fā)散，幫助學(xué)生有效地去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)獲得更加有效的培養(yǎng)。

4.課后練習(xí)題的分層布置。立足學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化，更多地應(yīng)該考慮到不同學(xué)生發(fā)展存在不一致的問(wèn)題，故應(yīng)對(duì)課后練習(xí)題進(jìn)行分層布置。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師可以將學(xué)生分為基本、發(fā)展、挑戰(zhàn)三個(gè)不同層次，每次布置作業(yè)的時(shí)候會(huì)先確定一部分為基本練習(xí)題，這是需要全部學(xué)生完成的課后練習(xí)題;再布置一兩道有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行一步提高的練習(xí)題，讓處于發(fā)展和挑戰(zhàn)兩個(gè)層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行嘗試;然后再布置一道具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，讓處于挑戰(zhàn)層次的學(xué)生試著完成，但不做硬性要求。通過(guò)分層課后練習(xí)題布置的方式，不同能力層次的學(xué)生都能夠獲得最符合自身情況的練習(xí)引導(dǎo)，從而達(dá)到全體學(xué)生走上共同進(jìn)步道路的目的，確保每一位學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)都能得以培養(yǎng)并獲得提高。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要立足于課堂來(lái)對(duì)教學(xué)引導(dǎo)予以把握，以此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行更積極的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更好地獲得數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)，并以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，最終立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能得以更好地優(yōu)化。

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