唐丹 司偉 陶麗麗

摘 要：獎學金制度是對高校學生進行激勵的重要手段，而激勵是高校思想政治教育的重要內容，也是對大學生進行思想政治教育的重要手段。本文針對當前高校學生獎學金制度的現(xiàn)狀進行分析，提出提高獎學金激勵作用有效性的方法和思路[1]，以更好提升思想政治工作的科學性與實效性。

關鍵詞：高校獎學金制度；激勵作用；有效性；思考

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0109-02

加強對獎學金制度激勵作用有效性的研究[1]，可使其在思想政治工作中發(fā)揮較大作用，是擺在思想政治工作者面前的一項重要任務，也是高等教育發(fā)展需要關注的重要問題。

一、現(xiàn)狀及原因分析

（一）現(xiàn)狀

為了對高校獎學金實施情況與激勵有效性現(xiàn)狀有一個明確的認識，筆者采取問卷調查與訪談相結合的方式，對獎學金制度的評定流程、滿意度、激勵有效性等維度進行了調查統(tǒng)計。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)目前各高校獎學金評選具有標準性與層次性兩個特征。一是標準性。各個高校獎學金的評選都有自己的辦法，評選辦法中涉及的標準、資格條件和比例等內容都有明確規(guī)定，使得獎學金的評選有據(jù)可依，在制度上保證了獎學金評選的公正性。二是層次性。獎學金的層次性表現(xiàn)在涵蓋范圍與類別。在涵蓋范圍方面，經(jīng)過多年發(fā)展，目前我國獎學金制度建立起涵蓋?？啤⒈究?、研究生等不同學歷層次的體系；在類別方面，各高校建立起包括國家類、學校類和企業(yè)類等各種獎學金。

（二）原因分析

第一，吸引力不夠。激勵的目的在于激發(fā)人的動機，調動人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的潛能，達到自己的目標。調查顯示，只有25%的學生認為獎學金對自己有吸引力，6.8%認為根本沒有吸引力，究其原因主要反應在評比方式、額度、頻率。對于評比方式，學生和教師都認為獎學金最關鍵的環(huán)節(jié)是測評，72.0%的學生選擇一般合理，另有11.0%選擇不合理。部分學生認為綜合素質考評中各項所占比例不太準確，應該加大學習成績的比重；個別學生認為應該增加單項獎學金，注重學生多樣化的發(fā)展需求。在評定額度上，只有40.5%學生認為獎學金額度比較正常；在評定頻率上，60.0%的學生認為應該按學期評定。另外，獎學金發(fā)放時間、發(fā)放方式也起不到激勵的效果。獎學金的發(fā)放時間、方式是激勵的重要環(huán)節(jié)，只有30.5%的學生表示獎學金會在一個月內發(fā)放，不及時現(xiàn)象較為普遍。還有的高校未對獎學金及時公示，致使許多學生不知情，這也造成獎學金制度未能起到應有的激勵作用[2]。在額度上，有一半學生認為獎學金的額度偏低。國家獎學金額度雖高，但名額較少，無法激起大多數(shù)學生的熱情，這在一定程度上影響了獎學金對學生的吸引力[1]。

第二，公平性不足。通過調查發(fā)現(xiàn)，34.0%學生認為獎學金評定程序中最重要的是測評。在獎學金實際操作過程中，18.0%的學生認為不公平，69.0%學生認為不公平會對自己的學習積極性產生影響。學校對獎學金評比的不公平性，表現(xiàn)在評比程序上。部分學生認為獎學金的評比缺少透明度，對評選過程中的標準、測評等情況公開不及時，缺少知情權、參與權，輔導員及班主任在評選過程中權利較大，存在以權謀私的情況。另外，國家獎助學金存在弄虛作假的現(xiàn)象，無法核實有些學生家庭是否貧困。以上這些因素均影響學生評選獎學金的熱情，使獎學金激勵作用大打折扣。

二、方法和思路

獎學金制度是高校激勵機制中不可或缺的一部分。通過提高對獎學金制度的認識[1]、完善對獎學金制度的設計、充分發(fā)揮獎學金制度的功能，可以有效推進高校思想政治工作。

（一）提高對獎學金制度的認識

提高對獎學金制度的認識是實現(xiàn)激勵作用的基礎。一是提高教育者對獎學金制度的認識。經(jīng)過多年發(fā)展，我國獎學金體系有了很大變化，目標也在不斷變化。作為教育者應該對學校類獎學金、國家類獎助學金、企業(yè)類獎學金的評定條件、標準等非常清楚，能夠做到分類指導。另外，在評定過程中，特別是專業(yè)課教師、輔導員，也應該認識到獎學金評定過程中的思政元素，將其貫穿于全過程。在前期注重宣傳、在中期注重公平公正、在后期注重典型事跡的宣傳等，要通過獎學金的評定達到服務育人的目的。另外，還應注重評比后引發(fā)的新問題。比如，少數(shù)學生夸大家庭經(jīng)濟困難程度或偽造成績等弄虛作假的情況，導致大學生缺乏感恩意識，認為獲得資助理所應當?shù)葐栴}。二是提高學生對獎學金制度的認識。隨著獎學金種類增多、資金來源多元化，學生對獎學金的認識不夠全面[1]。在評定獎學金的過程中，要做好前期宣傳工作，可以通過招生宣傳冊、入學教育、講座、知識競賽等形式，讓學生了解獎學金制度評選的標準和流程，了解獎學金設置的目的和意義，能夠以一種積極態(tài)度參與獎學金的評選。在評定后要對獲獎學生進行宣傳，也要采用隆重的表彰儀式，突出獎學金獲得者的榮譽感，調動學生的積極性，形成一種積極向上的校園文化。

（二）完善對獎學金制度的設計

第一，分層激勵。高校學生的差異性是客觀存在的，不同年級具有階段性的特征[1]。獎學金應該考慮到不同年級學生的發(fā)展目標側重點不同，區(qū)別對待。要利用獎學金對不同年級學生進行分層激勵，調整獎學金在不同年級評比中的標準。在一二年級，主要以各科成績?yōu)橹?，側重基礎知識的學習，兼顧能力、文體等。對于三年級，可在評比中加大科研、學術的比重。對于即將畢業(yè)的四年級，主要考察為就業(yè)所鍛煉的各項能力，同時考量在實習中的表現(xiàn)。

第二，規(guī)范化。獎學金評審工作應堅持“公開、公正、公平”的原則，學校應成立獎學金評審工作領導小組、綜合素質測評領導小組，各班級也應成立獎學金評審工作小組。班導師及輔導員要加強對班級獎學金評審小組的指導與監(jiān)控，明確獎學金的量化標準，評定結果應及時公示，便于廣泛監(jiān)督，為學生提供機會與渠道，反映評定中存在的問題，切實保障學生的隱私權，杜絕不公平現(xiàn)象的發(fā)生。

第三，引導性。正確歸因對于學生學習積極性有重要影響，輔導員要根據(jù)對學生的了解對獲得獎學金及未獲獎學金的學生進行初步歸因，尤其成績變化較大的學生。一旦發(fā)現(xiàn)學生做出錯誤的歸因，要及時進行修正，避免由于錯誤歸因影響學生學習的積極性，降低獎學金激勵的有效性[1]。

（三）增加獎學金制度的層次

獎學金制度必須從學校以及學生的實際需求出發(fā)，才能更好地提升激勵效果。

第一，范圍。獎學金在規(guī)劃時，由于名額有限，要盡可能覆蓋學校的每個專業(yè)，對優(yōu)勢學科專業(yè)給予更多獎勵分配時，也必須照顧相對冷門的學科專業(yè)，避免獎學金集中在一個專業(yè)，確保每個專業(yè)有獎可評，有獎可爭，讓更多學生從中受益。

第二，分配。高校應合力設置獎學金名額和金額，本著“獎勵優(yōu)等、鼓勵中等、刺激差等”的原則，科學設置獎學金比例，避免激勵乏力產生負面效應。

第三，種類。除了優(yōu)秀學生獎學金用于獎勵學習之外，還可以設不同類型的獎學金，如科研、文體、社會實踐等方面，更大程度挖掘不同學生具有的閃光點，將其優(yōu)勢發(fā)揮到最大。這樣不僅可以激勵學生學習，還可以提升人才培養(yǎng)的積極性，形成良性競爭的環(huán)境。

第四，區(qū)別。要注意獎學金與助學金在獎勵對象和標準上的不同。獎學金重視獎勵，這樣學生在專業(yè)領域才能更進一步；而助學金側重家庭經(jīng)濟情況，為努力支付學費的學生提供財務支持。

（四）充分發(fā)揮獎學金制度的功能

第一，激勵作用。對于獎學金獲獎者而言，不僅僅是一種經(jīng)濟方面的獎勵，更重要的是一種榮譽，是對前一階段表現(xiàn)的某種程度上的肯定和承認？，所以要進行強化。比如，可以召開分享會、座談會，讓獲得獎學金的學生分享自己的學習經(jīng)驗與方法，也可以利用學校網(wǎng)站、學報、微信公眾號等進行廣泛宣傳，使學生獲得極大的榮譽感、滿足感。這樣就可以最大限度地發(fā)揮激勵作用，激發(fā)學生的更大潛力。

第二，導向作用。獎學金評定后在使用過程中，也是激勵環(huán)節(jié)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，直接關系著后續(xù)激勵效果，要發(fā)揮好導向作用。建立跟蹤反饋機制，輔導員要指導學生合理使用獎學金，從消費方面進行引導，幫助學生樹立正確的消費觀，引導其將獎學金用于完成學業(yè)，培養(yǎng)學生艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的習慣，克服盲目攀比和不切涉及的消費觀念。也要加強學生感恩教育的培養(yǎng)，用于承擔社會責任。

第三，榜樣作用。榜樣的力量是無窮的，同齡人更容易接受和模仿。獎學金設立的目的就是通過樹立學生的榜樣，對榜樣進行激勵，使獎學金獲得者做得更好。對其他同學也是一種鼓勵，鼓勵他們向榜樣學習，增加他們的學習動機，通過對比明確他們的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]王玉.提高高校獎學金制度激勵有效性探究[D].天津師范大學碩士論文，2012.

[2]劉克健.大學生獎學金制度實施過程中的問題與思考[J].教育教學論壇，2013（48）：116-117.

① 《獎學金評定工作中的激勵理論效應淺探》，據(jù)中國教育資源網(wǎng)：http：//www.chinesejy。

（責任編輯：董維）