李臣學(xué)

摘? 要：大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生素質(zhì)的具體體現(xiàn)之一，與大學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)。為提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作需從教育生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為最終目標(biāo)，進(jìn)行一系列的改革。本文將對(duì)基于教育生態(tài)學(xué)理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升教育研究進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)理論;大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);問(wèn)題分析;對(duì)策建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）13-0005-03

一、教育生態(tài)學(xué)

（一）教育生態(tài)學(xué)的意義

教育生態(tài)學(xué)，是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的融合，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)現(xiàn)教育與生態(tài)環(huán)境之間的相互作用，并結(jié)合相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。教育生態(tài)環(huán)境，主要是指所有影響教學(xué)質(zhì)量的生態(tài)因子，如周?chē)淖匀画h(huán)境、所處的氛圍環(huán)境、整體的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的心理環(huán)境等。合理利用教育生態(tài)學(xué)理論，開(kāi)展教育工作，宏觀上，能調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，營(yíng)造良好的教育氛圍;微觀上，能尊重學(xué)生的身心差異，將教育落實(shí)到人，科學(xué)、高效地提高教育效率。

（二）教育生態(tài)學(xué)的研究現(xiàn)狀

教育生態(tài)學(xué)最早出現(xiàn)于20世紀(jì)中期，興起較晚。由于它與教育學(xué)、生態(tài)學(xué)聯(lián)系緊密，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者已經(jīng)對(duì)這一理論有了較為系統(tǒng)的研究。目前，已有不少教育工作者將其應(yīng)用到了實(shí)際的教育工作之中。

（三）教育生態(tài)學(xué)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論支撐

1. 限制因子定律。該定律最早出現(xiàn)于生態(tài)學(xué)之中，其具體內(nèi)涵為：當(dāng)植物的必要生長(zhǎng)因素處于極端狀態(tài)時(shí)，植物將停止生長(zhǎng)，甚至完全死亡 [1]。換言之，當(dāng)教育生態(tài)環(huán)境中的某一限制因子處于失衡狀態(tài)時(shí)，教育工作將無(wú)法取得成效。

2. 花盆效應(yīng)?！盎ㄅ枥镌圆怀鋈f(wàn)年松”，完全依托于教材的教育，亦教不出具有優(yōu)秀素質(zhì)的大學(xué)生。避免“花盆效應(yīng)”，積極拓展教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的教育環(huán)境，能有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升? [2]。

3. 社會(huì)群聚性。這一特性是生態(tài)學(xué)中的“生物群聚性”在教育工作中的演變，主要強(qiáng)調(diào)不同群聚密度對(duì)教育產(chǎn)生的影響。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這類(lèi)綜合性較強(qiáng)的課程，應(yīng)多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的社會(huì)參與度。

4. 生態(tài)鏈法則。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，生物鏈主要是指教育工作的整個(gè)開(kāi)展過(guò)程。唯有加強(qiáng)教育工作各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，形成完整的“生態(tài)鏈”，才能落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中所存在問(wèn)題

（一）校園內(nèi)存在的問(wèn)題分析

1. 學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)不足。大學(xué)是大學(xué)生從學(xué)校步入社會(huì)的過(guò)渡階段，大學(xué)生更應(yīng)重視綜合素質(zhì)、個(gè)人能力的提升。但受應(yīng)試化教育的影響，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，僅是為了應(yīng)付考試，過(guò)于注重于考試成績(jī)，并沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，這使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力低下。此外，大學(xué)階段的學(xué)生，主要活動(dòng)范圍為校園，與社會(huì)的聯(lián)系并不緊密，許多高等院校的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，不知道如何去創(chuàng)業(yè)，不知道如何去管理經(jīng)營(yíng)公司? [1]，也不了解怎么對(duì)技術(shù)、產(chǎn)品、品牌服務(wù)等行業(yè)要素進(jìn)行創(chuàng)新。

2. 教師教學(xué)觀念老舊，教學(xué)方法落后。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域大為不同，對(duì)教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與教學(xué)能力有著較高要求。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師的教學(xué)思維已經(jīng)固化，教學(xué)觀念較為落后。不少教師在開(kāi)展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)工作時(shí)，常常采用“填鴨式”教學(xué)。在此情形下，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受了教師的灌輸，并未挖掘出更深層次的內(nèi)涵思想，“知其然而不知其所以然”。

3. 學(xué)校課程設(shè)置不合理，平臺(tái)建設(shè)度不高。就學(xué)校層面而言，目前的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育工作仍然存在兩個(gè)較大問(wèn)題，其一，當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校雖普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但課程的安排仍缺乏一定的合理性與科學(xué)性。一方面，許多高校在安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，并未平衡好創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，重創(chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教授同樣的內(nèi)容，缺乏針對(duì)性，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)融合度不高? [3]。其二，學(xué)校整體對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐不夠重視，“孵化園”、大學(xué)科技園、大學(xué)創(chuàng)業(yè)園等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)力度不足，使用率也不高。

（二）校園外存在的問(wèn)題分析

1. 缺乏家人的理解與支持?！耙患胰四軌蛳嗷ッ芮泻献?，才是世界上唯一的真正幸?！?。家庭成員的理解與支持，是學(xué)生積極進(jìn)取、銳意革新的動(dòng)力，有利于提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。當(dāng)下，多數(shù)大學(xué)生來(lái)自普通家庭，親屬的思想較為保守，追求穩(wěn)定，認(rèn)為孩子接受大學(xué)教育的最終目標(biāo)是得到一份體面、安穩(wěn)的工作。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行一些突破性的嘗試，存在一定的不確定性，過(guò)于冒進(jìn)，風(fēng)險(xiǎn)太大，很難得到家長(zhǎng)們的認(rèn)可，遭到了家長(zhǎng)們的強(qiáng)烈抵抗，使得家庭成為學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)的一大阻力。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到提升。

2. 社會(huì)參與度不高。目前，就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，社會(huì)參與度并不高。一方面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的體量較小、成熟度不高、可盈利性不大，沒(méi)有得到足夠的社會(huì)關(guān)注度;另一方面，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，往往需要基于實(shí)際的企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品創(chuàng)新的實(shí)際需要。但是，我國(guó)當(dāng)下的校企關(guān)系卻較為松散，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，得不到企業(yè)足夠的引導(dǎo)，脫節(jié)問(wèn)題較為突出。

3. 國(guó)家政策落實(shí)難?！叭f(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”，在“雙創(chuàng)”思想的指導(dǎo)下，國(guó)家針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推進(jìn)，出臺(tái)了不少相關(guān)政策，提出了許多實(shí)施措施。卻存在著政策多、落地少、落實(shí)難的問(wèn)題。具體而言，這些政策大部分是面向社會(huì)整體的，對(duì)于大學(xué)生缺乏一定的針對(duì)性，學(xué)生“看得見(jiàn)”“摸不著”，可參照性不夠強(qiáng)。許多政策重在思想指導(dǎo)方面，忽視了具體的實(shí)施細(xì)則，執(zhí)行周期較長(zhǎng)，程序較為復(fù)雜。

三、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策建議

（一）針對(duì)校內(nèi)問(wèn)題的改進(jìn)對(duì)策

1. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)的培養(yǎng)。高?？裳?qǐng)杰出校友回校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)宣講，通過(guò)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的親身經(jīng)歷，具象化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際過(guò)程。同時(shí)，積極組織以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的人文活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理念，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)。

2. 轉(zhuǎn)變教師教育理念，改變教師教學(xué)方式。教師應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，具體而言，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生個(gè)體這一微觀生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)采用“情境教學(xué)法”“游戲教學(xué)法”等相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。此外，教師還應(yīng)堅(jiān)持理論、實(shí)踐兩手抓，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效果。

3. 改善學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實(shí)踐平臺(tái)?？茖W(xué)的教學(xué)內(nèi)容與足夠的實(shí)踐活動(dòng)能有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此，高校應(yīng)及時(shí)改善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)。一方面，需要注意平衡創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，及時(shí)調(diào)整相關(guān)課程的比重，開(kāi)設(shè)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;另一方面，需有針對(duì)性地根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 [4]，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合 [5]。就實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)而言，不僅需要提高平臺(tái)的數(shù)量，大量增設(shè)“孵化園”基地、大學(xué)科技園、大學(xué)創(chuàng)業(yè)園，還需要提高平臺(tái)使用率，積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用各個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

（二）針對(duì)校外問(wèn)題的改進(jìn)對(duì)策

1. 做好家人思想工作，獲取家人認(rèn)同。首先，學(xué)生需要加強(qiáng)與家人間的溝通交流，開(kāi)誠(chéng)布公地告知家人自己的思想理念、實(shí)施計(jì)劃、已做的準(zhǔn)備工作;其次，學(xué)生需要與家人達(dá)成一定的約定與共識(shí)，表明自己能面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一切困難，接受所有結(jié)果;最后，學(xué)生需要及時(shí)與家人分享自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，讓家人見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)競(jìng)賽，加強(qiáng)校企合作。一方面，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。另一方面，高校應(yīng)該合理利用自己的人脈，通過(guò)往屆畢業(yè)生與就任教師的牽線搭橋，或是依托于校企聯(lián)盟等載體，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，深化與企業(yè)的合作對(duì)接，并堅(jiān)持以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)教師、學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)用性，避免與市場(chǎng)需求脫節(jié)。

3. 提升政策的統(tǒng)籌性與針對(duì)性，推動(dòng)政策落實(shí)。政府部門(mén)在出臺(tái)相應(yīng)政策時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)政策的普適性，又要強(qiáng)調(diào)政策的針對(duì)性。在面向社會(huì)大眾的同時(shí)，適當(dāng)向大學(xué)生群體進(jìn)行傾斜。此外，有關(guān)部門(mén)還需盡快做好詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，適當(dāng)降低準(zhǔn)入“門(mén)檻”，靈活簡(jiǎn)化執(zhí)行程序，加快政策執(zhí)行效率，推動(dòng)相關(guān)政策的落實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，高校應(yīng)從教育生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，合理分析會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的因素，確定限制因子，并將限制因子從學(xué)生個(gè)人拓展至社會(huì)群體，由內(nèi)及外，由小到大，全面促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

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（薦稿人：宇振盛，上海理工大學(xué)本科生院副院長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：劉宇凡）