毛吾太·沙馬提

【摘? ? 要】在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師有意識地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能在課堂教學(xué)活動中融入創(chuàng)造性的元素，為美術(shù)教育注入新的生命力，從而對學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的技巧，在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力的充分挖掘。本文針對小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略進(jìn)行了探索，提出了有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 美術(shù)教學(xué)? 創(chuàng)造力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.045

創(chuàng)造力是美術(shù)教育體系中核心組成部分之一，不僅關(guān)系到學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)效率，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)存在直接的聯(lián)系，是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面培養(yǎng)美學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容和要求。新時期在對小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，教師要注意有意識地對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，開發(fā)更加多元系統(tǒng)的教學(xué)組織活動，提高美術(shù)教育教學(xué)活動的綜合效果，確保美術(shù)教育活動的組織實(shí)施能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，能為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供良好的支持。

一、鼓勵式教學(xué)，在融入生活中培養(yǎng)創(chuàng)造力

對于小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)活動而言，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)與想象力的激發(fā)存在緊密的聯(lián)系，教師要注意鼓勵學(xué)生大膽地想象和聯(lián)想，將生活作為藍(lán)本鼓勵學(xué)生勇敢地創(chuàng)作，選取自己感興趣的素材加以繪畫，在思維的自由翱翔中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生的美術(shù)作品賦予全新的生命力，從而提高美術(shù)教學(xué)活動的綜合效果，使小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力得到合理化的培養(yǎng)。

例如，教師在“影子的游戲”教學(xué)活動中，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的影子，感受生活中不同情況下影子的變化以及影子所展現(xiàn)的神奇世界。然后以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生將影子作為創(chuàng)作素材，觀察生活、聯(lián)系自己的感悟和體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生聯(lián)系自己的觀察體驗(yàn)和感悟進(jìn)行創(chuàng)作，如結(jié)合影子創(chuàng)作不同的小動物畫作、創(chuàng)作變形的人體畫作、創(chuàng)作怪獸畫作、創(chuàng)作魅力的夢中故事畫作等，也可以將卡通形象和影子創(chuàng)作融合在一起，表達(dá)自己的看法等。如此就能在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)作能力的充分激發(fā)，也能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到合理化的培養(yǎng)，為學(xué)生結(jié)合個人理解進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)作做出積極的引導(dǎo)。

二、游戲式教學(xué)，在輕松氛圍中激發(fā)創(chuàng)造力

游戲是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，教師將游戲作為基礎(chǔ)組織學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生良好的教學(xué)組織效果，顯著提高美術(shù)教學(xué)綜合效果。因此在教學(xué)活動中，教師可以按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律設(shè)計相應(yīng)的教育游戲，將對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為重要的教育目標(biāo)之一，讓學(xué)生能在游戲式教學(xué)中產(chǎn)生對美術(shù)知識的個性化感知[1]。

如在“變廢為寶”美術(shù)教學(xué)活動中，教師就可以設(shè)計“一起大改造”類型的游戲活動，在游戲環(huán)節(jié)每個學(xué)習(xí)小組可以抽取一個素材標(biāo)簽，按照序號領(lǐng)取抽到的素材，素材主要是經(jīng)過教師處理的廢舊物品，然后要求學(xué)生按照隨機(jī)抽取的主題，盡量使用廢舊物品素材包進(jìn)行創(chuàng)作，接著由學(xué)生進(jìn)行評分，最終評分較高的小組獲勝。在此過程中，采用游戲式教學(xué)的方法，能減輕學(xué)生的思想壓力，使學(xué)生能主動發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力進(jìn)行創(chuàng)作，有意識地開發(fā)個人潛能，在改造實(shí)踐中提出個性化的看法，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)作力的有效激發(fā)，全面提高教學(xué)組織活動的整體效能，為學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)。

三、寫生式教學(xué)，在貼近自然中強(qiáng)化創(chuàng)造力

對于小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)活動而言，教學(xué)活動的組織實(shí)施需要實(shí)踐引導(dǎo)作為支撐，教師要想提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，較為重要的一點(diǎn)就是要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺，通過實(shí)踐引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，能在寫生實(shí)踐中對學(xué)生的創(chuàng)造力加以激發(fā)，從而提高學(xué)生的綜合創(chuàng)造能力，為學(xué)生高效率完成對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)[2]。

例如，教師在組織學(xué)生對“鳥語花香”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就可以基于對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)需求，在教學(xué)活動中設(shè)計到自然界中寫生的教學(xué)組織活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中的鳥語花香，形成對大自然的個性化感悟和理解，對生態(tài)平衡、生命意識等形成深入系統(tǒng)的認(rèn)識。以此為基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生選取合適的創(chuàng)作素材進(jìn)行創(chuàng)作，在繪畫創(chuàng)作中融入個人情感和自己對生態(tài)平衡、對人與自然和諧共生的看法等，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性，從而引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識進(jìn)行深入系統(tǒng)的探索，提高教學(xué)組織活動的整體水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識技能做出積極的引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)活動中，教師有意識地對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，能開發(fā)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)和美術(shù)創(chuàng)作潛能，有助于引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中更好地傳達(dá)自己的看法，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力、實(shí)踐力，為學(xué)生更好地參與各學(xué)科學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件，使學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)作能力得到全面系統(tǒng)的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]施亞娟.小學(xué)美術(shù)教育如何從生活中培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力[J].小學(xué)生（中旬刊），2020，42（02）：37.

[2]曹然.小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略分析[J].大眾文藝，2020，65（23）：186-187.