林穎

【摘? ? 要】作文是高中語文的重要內(nèi)容，在高考中占據(jù)了很多的分值比例，所以教師要重視作文教學(xué)，積極探索有效的教學(xué)策略來優(yōu)化最終的教學(xué)效果。高中作文對學(xué)生的要求更高，不僅考查學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力，還非常關(guān)注學(xué)生的思維，所以在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)目標(biāo)。本文就高中語文寫作教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行探析，旨在為高中語文寫作教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 寫作教學(xué)? 思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.032

思維品質(zhì)是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，對于高中寫作教學(xué)來說，學(xué)生的寫作水平是由語言表達(dá)能力和思維能力共同決定的，可以說思維能力的高低會(huì)直接影響作文水平的高低。因此，在高中語文寫作教學(xué)中，教師要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在寫作中能夠體現(xiàn)出清晰的寫作思路和嚴(yán)密的邏輯思維。但是從現(xiàn)實(shí)的情況來看，高中語文寫作教學(xué)還存在著各種問題，學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。

一、高中語文寫作教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段的情況來看，部分高中語文教師在作文教學(xué)中基本是圍繞高考作文的寫作要求來開展教學(xué)，從作文的立意、標(biāo)題擬定、文體選擇以及開頭和結(jié)尾的寫作等多個(gè)方面來開展教學(xué)，注重寫作技巧的傳授，讓學(xué)生能夠通過掌握一定的技巧來提高考試中作文得到的分?jǐn)?shù)。這是應(yīng)試教育的一種必然的表現(xiàn)，對于學(xué)生來說也的確有很大的幫助，但是這種寫作教學(xué)的模式卻對學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展非常不利。教師按照指導(dǎo)、學(xué)生寫作、批改、評價(jià)這樣的流程來開展教學(xué)，卻忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，作文教學(xué)重語言訓(xùn)練而輕思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平一直很難有所突破，部分學(xué)生在寫作的過程中沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛瓦壿?，對于一些議論文來說，學(xué)生的觀點(diǎn)和思維都不夠深刻[1]。

另外，從教學(xué)的模式來看，部分教師在寫作教學(xué)中習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方式，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，更多的是傳授和講解相關(guān)的技巧、方法，學(xué)生也更傾向于被動(dòng)聽講，教師沒有給學(xué)生提供足夠的交流、討論的平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)思維上的交換和碰撞，這也是導(dǎo)致學(xué)生思維深度和廣度難以擴(kuò)展的重大因素，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到限制[2]。

二、高中語文寫作教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）設(shè)置邏輯性問題，培養(yǎng)思維嚴(yán)謹(jǐn)性

高中語文寫作中要求學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，作文內(nèi)容要有很強(qiáng)的邏輯性，語言表達(dá)要精準(zhǔn)、無誤，作文的立意要精準(zhǔn)，和表達(dá)的內(nèi)容對應(yīng)，對于各種事物和現(xiàn)象要能夠把握其本質(zhì)。在作文教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些邏輯性強(qiáng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探討，在思考和交流的過程中去深入分析問題的本質(zhì)，讓學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性得到提升。比如，當(dāng)前材料作文是高考作文中常見的一種形式，對于材料作文而言，不同的學(xué)生往往會(huì)從不同的角度來看待問題，并且對問題思考的深度和廣度也有所不同，教師在平時(shí)的作文課上，可以提供一些材料，并從材料入手來設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生通過這些問題層層深入去分析，通過問題理清材料作文的方向，確定立意，有所取舍，教會(huì)學(xué)生面對材料作文時(shí)怎樣去思考，怎樣以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S來構(gòu)思、布局。

（二）多元訓(xùn)練，培養(yǎng)思維敏捷性

擁有敏捷的思維才能下筆成文，寫出流暢的作文。在高中語文考試中，考試的時(shí)間有限，學(xué)生需要在較短的時(shí)間內(nèi)寫作一篇邏輯清晰、行文流暢的文章，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生是否擁有敏捷的思維就非常重要，因此在高中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維敏捷性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)寫出優(yōu)質(zhì)的作文。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以將寫作分解成不同的環(huán)節(jié)和訓(xùn)練，通過一些有針對性、零碎的寫作訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的思維敏捷性發(fā)展。比如高中語文教師可以通過擬對聯(lián)的方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些對聯(lián)，讓學(xué)生從修辭手法、語言特點(diǎn)等方面來對出下聯(lián)，通過對聯(lián)的方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性。此外，教師還可以通過補(bǔ)充句子的方式來訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，可以搜集一些優(yōu)美或者富有哲理的短文，鼓勵(lì)學(xué)生來續(xù)寫、改寫或者擴(kuò)寫等，或者是將句子打亂，讓學(xué)生重新排序，這樣也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維敏捷性發(fā)展。

（三）學(xué)生思維廣度和深度的培養(yǎng)

在高中語文作文教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生思維廣度和思維深度的培養(yǎng)。其中思維廣度是指思維的廣闊性，教師可以通過一題多變的方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維廣度。比如教師可以準(zhǔn)備一則寫作的素材，從不同的角度來確定題目以及立意，在一題多變中讓學(xué)生的思維廣闊性得到訓(xùn)練。教師也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后鼓勵(lì)學(xué)生從不同的體裁來寫作，比如議論文、抒情文和記敘文等，讓學(xué)生的寫作思路能夠更加寬廣[3]。除了思維廣度之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生思維深度的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。思維深刻性就是引導(dǎo)學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，比如對于作文中給出的一些材料和現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生去探索深層次的內(nèi)涵和哲理，讓學(xué)生的思維觸角能夠更深、更遠(yuǎn)。

（四）理性辨析，培養(yǎng)思維批判性

很多高中作文都對學(xué)生的思維批判性有所考查，比如給出一則具有辨析價(jià)值的材料，讓學(xué)生閱讀材料之后確定話題來寫作，學(xué)生要從批判的角度出發(fā)來辨析，教師可以通過理性辨析來針對性培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。比如教師可以結(jié)合一些現(xiàn)階段具有爭議的話題，或者是影片中具有爭議的人物、事件等，組織學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行辨析、辯論，從不同的角度和不同的層面發(fā)表觀點(diǎn)，不斷舉證、批駁，提升學(xué)生的思維批判性。

三、結(jié)束語

高中語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重要的教學(xué)任務(wù)和要求，在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師要從思維的批判性、邏輯性、敏捷性等角度來針對性地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時(shí)注重學(xué)生思維廣度和深度的訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的作文。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗璇.高中語文寫作教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].名師在線，2020，11（15）：24-25.

[2]黃萍.如何在高中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018，000（009）：122.

[3]陳瓊素.批判之思，寫作之力——思辨性表達(dá)之批判性寫作探究[J].語文課內(nèi)外，2020，000（010）：218.