夏中富

【摘要】閱讀是語文教學過程中重要的一部分，在小學語文教學中，語文閱讀能力的高低直接決定了小學其他科目的水平。當前小學語文閱讀教學還存在很多問題，比如如何提高學生的閱讀興趣，如何結(jié)合生活進行閱讀等等，這都是開展小學語文閱讀教學的主要進展方向，由于受傳統(tǒng)教學的干擾，很多小學生也是在閱讀方面存在一些誤知，這就造成了在學習閱讀方面的缺陷，課堂表現(xiàn)也是不盡人意，面對這種情況，教師必須根據(jù)學生的情況進行教學突破，從而落實閱讀教學的改變。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效開展

引言：

語文是小學學科中重要的組成部分，也是應(yīng)試教育的主要學科，作為語文教學中的兩大板塊，一塊閱讀，一塊作文有著密不可分的效果，閱讀作為學生學習和開闊視野的關(guān)鍵，學好閱讀勢在必行，隨著教育的改革，原來的語文教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學的需要，所以教師需要不斷的對小學語文閱讀教學進行研究，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，幫助小學生養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，為學好語文打下基礎(chǔ)。教師要不斷研究教學的多樣性，提高學生閱讀興趣，幫助學生提高學習質(zhì)量，語文學習能夠得到有效提升。

1小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.1教師的教學策略相對落后

教師在教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學的影響，在教學方法中相對落后，這對于小學閱讀教學質(zhì)量有很大影響，教學策略的落后在很大程度上影響學生對于語文學習的興趣，學習興趣缺失造成了語文學習的惡性循環(huán)。傳統(tǒng)教學語文閱讀可有可無，教師對于語文教學更多的是對于成績的影響，所以他們更看重語文成績，對于語文閱讀是否能夠單獨拿出來進行學習存在很大問題。所以提高教學方法，改變原有教學觀念是關(guān)鍵。

1.2師生間的溝通交流存在問題

在語文學習過程中，閱讀交流也是學生閱讀過程中必不可少的部分內(nèi)容，有效的閱讀教學過程中需要教師不斷引導。教師在教學過程中大部分都是布置學生語文閱讀作業(yè)，很少會對語文閱讀作業(yè)進行檢查，師生之間也缺少有效的溝通。這種教學方法的疏漏，就會造成學生總是一種閱讀不閱讀都無所謂的態(tài)度，這種交流問題主要是由于教師不重視的原因造成。

1.3教師的閱讀材料選擇不當

很多教師在選擇閱讀材料的時候，基本都是按照教學大綱來進行布置閱讀課本名稱，但是是否符合小學生心理并沒有關(guān)注太多，從而忽略了閱讀學習的意義，僅僅只是把閱讀當做一種形式，這都是教師在閱讀材料選擇不當?shù)脑蛟斐傻摹?/p>

2優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

由于小學生心理素質(zhì)還比較差，對于語文學習還沒有重視起來，他們更多的是對于興趣的學習，所以教師在教學過程中，可以更多的利用現(xiàn)有的教學環(huán)境，進行情境教學，提高學生閱讀興趣，幫助學生在閱讀中認識閱讀的好處。

比如，學生在閱讀古詩《山行》時，教師可以根據(jù)古詩內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境，讓學生根據(jù)古詩意思描繪秋天的魅力，讓學生發(fā)表自己的情感體會，更好的幫助學生理解古詩的意境。這種情境教學方法更容易提高學生的閱讀興趣，吸引學生注意力。

2.2提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高閱讀教學質(zhì)量

小學語文閱讀教學的開展離不開教師教學質(zhì)量的技能提高，教師在教學中要不斷學習，根據(jù)新課改的要求，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)能力，提高閱讀教學質(zhì)量。在語文教學中，教師之間可以相互交流，根據(jù)自己的教學方法集思廣益，挑選出適合學生學習的方法，以學生為主體，提高教學質(zhì)量學習。

2.3增強師生互動，加強語文閱讀教學

師生之間有效的溝通是提高小學語文閱讀的關(guān)鍵，在教師布置閱讀作業(yè)的時候，教師要根據(jù)作業(yè)的完成情況進行了解，與學生之間互相溝通閱讀的進度和心得體會，雖然小學生階段閱讀能力比較弱，語言表達也不完整，但是有效的溝通互動，不僅可以提高學生的語言表達能力，而且還能增加學生對于閱讀內(nèi)容的理解，更好的在以后的閱讀考試中提高語文成績，從而加強語文閱讀教學質(zhì)量把關(guān)。所以教師要按照學生的閱讀情況進行分析，然后指正學生閱讀過程中的錯誤思想，從而鍛煉其閱讀能力的提高。

2.4巧用評價讓閱讀教學綻放

有效的教學評價是閱讀教學的另一個亮點，在教學過程中，學生的閱讀水平和閱讀能力通過教師的分析能夠大致了解，教師要不斷鼓勵學生閱讀，根據(jù)學生的閱讀水平進行巧妙的評價，進而激發(fā)學生的閱讀動力，這也是一種變相的鼓勵手段。把閱讀教學當做基礎(chǔ)教學來學習，比如在閱讀《小白楊》這篇文章時，對于小白楊的精神感悟進行發(fā)表自己的看法，同時鼓勵學生像小白楊一樣在學習中不屈不撓。既抒發(fā)了作者的情感，又鼓勵了學生在閱讀中與作者同樣的精神情感，從而讓閱讀教學更加有意義。

3結(jié)束語

總而言之，語文閱讀教學是小學學習的重要階段，教師要改變原有的教學觀念，從學生的實際情況出發(fā)，尋找適合學生閱讀的課外書籍進行閱讀，在課堂閱讀教學中，教師可以針對閱讀理解進行師生交流，讓學生之間互相評價，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，增加語文閱讀教學質(zhì)量，提高學生和教師雙方面的個人素養(yǎng)，這樣小學語文閱讀才更有意義。

參考文獻：

[1]王巧紅.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略的研究[J].學周刊，2021（18）：63-64.

（新疆阿瓦提縣第四小學）