曾東雪

摘要：手活動(dòng)的精細(xì)是大腦發(fā)展的標(biāo)志之一，科學(xué)研究證明：手的活動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞，同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng)，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。在幼兒園一日生活中，不難發(fā)現(xiàn)，有部分孩子的動(dòng)手能力很強(qiáng)，有部分孩子的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱。孩子之間的個(gè)體差異比較大，至于孩子動(dòng)手能力的差異原因在哪里呢？通過跟家長(zhǎng)溝通，和觀察了解到，其實(shí)原因有很多，有些因?yàn)槭仟?dú)生子女，家長(zhǎng)的溺愛，怕孩子受苦，不讓孩子動(dòng)手全包辦代替。孩子從小就習(xí)慣惰性，依賴，沒有自我勞動(dòng)和服務(wù)他人的意識(shí)，這樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)很不利。

關(guān)鍵詞：幼兒;動(dòng)手;能力;興趣

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-162

培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力是必要的，也是幼兒成長(zhǎng)過程不可缺少的部分，幼兒園是孩子生活活動(dòng)的主要場(chǎng)所，老師應(yīng)該有計(jì)劃有目的地進(jìn)行。

一、讓勞動(dòng)滲透到幼兒一日生活中。

1、幼兒園的一日生活皆教育，在幼兒園老師應(yīng)該教師捕捉合適的時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行隨機(jī)教育，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，因地制宜對(duì)幼兒的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如在換衣服的過程中，小班孩子的動(dòng)手能力不強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試自己動(dòng)手穿脫衣服，并借助能力強(qiáng)動(dòng)作靈活的孩子給予示范，讓幼兒學(xué)習(xí)模仿，直觀的教育方法比較適合小班年齡段的孩子，而中班的孩子動(dòng)手能力適當(dāng)提高，在疊被子的過程中老師可以鼓勵(lì)孩子互相幫忙，共同合作完成任務(wù)，達(dá)到共同合作的目的。大班的孩子教師可以利用餐前餐后的活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)擦擦自己的小桌子的同時(shí)幫助老師分碗筷，分碗筷和餐巾等。培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力的同時(shí)也讓孩子萌發(fā)了為他人服務(wù)的意識(shí)。又如在體育游戲中讓幼兒手動(dòng)起來，所以根據(jù)幼兒特點(diǎn)，我把動(dòng)手能力培養(yǎng)融于體育活動(dòng)之中，使幼兒在開小車、跳繩、投沙包、拍球、套圈、踩高蹺等活動(dòng)中提高手眼協(xié)調(diào)能力。其中小班幼兒，我們讓幼兒學(xué)習(xí)拋接球、滾滾筒，就注重培養(yǎng)孩子掌握使用體育器材，如：拋球、滾球，讓幼兒動(dòng)手的同時(shí)發(fā)展手腕的靈活性。中班的孩子我們就開展拍球比賽，并為全園小朋友做觀摩表演，同時(shí)嘗試學(xué)習(xí)跳繩，到中班下學(xué)期幼兒近半數(shù)學(xué)會(huì)了跳繩，大班幼兒幾乎人人會(huì)跳繩，這些活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)，激發(fā)了幼兒參加體育活動(dòng)的興趣。在戶外活動(dòng)中，我們園里的的體育器械數(shù)量充足孩子們每人手里都有一件體育器械，讓孩子在操場(chǎng)上快樂地游戲，幼兒身體等到鍛煉的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力，不同年齡段有不同的目標(biāo)和方法。

2、以各種游戲形式激發(fā)幼兒的動(dòng)手的興趣。

幼兒天性喜歡玩游戲，以游戲形式開展活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，也是幼兒園教育工作的原則之一，孩子對(duì)周圍事物的奇心使幼兒喜歡去探索、發(fā)現(xiàn)、總是想去了解周圍事物，奇心能提高幼兒的興趣，是幼兒主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的基本前提，針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)，激發(fā)幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的興趣入手，開展了多種形式的科學(xué)活動(dòng)。通過活動(dòng)，幼兒從感覺反饋中感到周圍世界是自己發(fā)現(xiàn)的，感受到自己的能力和獲得成功的喜悅，因而能促進(jìn)幼兒的自主性、獨(dú)立性和自信心的建立和發(fā)展，并產(chǎn)生繼續(xù)探索操作的愿望。老師可以根據(jù)孩子的發(fā)展水平，例如在區(qū)域活動(dòng)中，在科學(xué)區(qū)里投放一些孩子感興趣的操作材料，教師引導(dǎo)孩子去探索的同時(shí)動(dòng)手操作，第一次用眼睛去看一看，用小手去摸一摸，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)，并把發(fā)現(xiàn)的問題用小手記錄下來，老師引導(dǎo)孩子通過思考，并再次操作各種材料尋找答案，在不斷的嘗試操作中培養(yǎng)了孩子主動(dòng)動(dòng)手的興趣，從而提高孩子的語言表達(dá)能力和自信心。

3、以比賽的形式，提高幼兒的動(dòng)手能力。

在小班餐活動(dòng)中，孩子們會(huì)換好拖鞋，疊整齊自己的衣服才進(jìn)行午睡，有部分孩子常常不會(huì)整理自己的衣服，只是眼巴巴地看著別人疊或者懶洋洋地等著老師來幫忙。于是每天餐后我開展疊衣服和穿鞋子比賽的活動(dòng)，孩子們的興趣馬上來了，生怕自己落后了，手忙腳亂地動(dòng)起來，哪怕衣服疊得不整齊，過后老師還要幫忙整理，但為了培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力，我還在日常為孩子設(shè)計(jì)一些“小螞蟻搬家”“夾豆豆”等幼兒感興趣的比賽游戲，在“螞蟻搬家”中孩子們不斷從舊家把東西往新家搬，顯得特別勤勞，在“夾豆豆”的比賽活動(dòng)中，孩子們小心翼翼地把豆子夾到另一個(gè)碗中，這些比賽游戲讓幼兒在玩中學(xué)的同時(shí)提高動(dòng)手能力。

二、家庭生活中注重孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)

很多家長(zhǎng)都意識(shí)到早期教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，為了培養(yǎng)“心靈手巧”的孩子，不惜高價(jià)給孩子買高檔的玩具、學(xué)習(xí)用具，其實(shí)日常生活的細(xì)節(jié)對(duì)幼兒的培養(yǎng)和鍛煉幼兒的動(dòng)手能力意義更大。例如孩子自己拿勺子把飯送到嘴里，從一歲左右就要教，不管孩子撒到滿身上、滿桌、滿地上都是飯，家長(zhǎng)不要嫌棄孩子弄臟了衣服而去喂他，到三歲左右家長(zhǎng)可以教孩子使用筷子，不要老是用勺子，這樣能鍛煉孩子手指的靈活性。另外，家長(zhǎng)可以允許孩子用左手拿勺子干活等，因?yàn)樽笫珠_發(fā)右腦能力，不是病態(tài)，不要經(jīng)常強(qiáng)制性地去糾正幼兒使用左手的習(xí)慣而應(yīng)該讓孩子左右手同時(shí)訓(xùn)練，讓孩子左右手相互協(xié)調(diào)。三歲以后的孩子可以教他們學(xué)習(xí)穿木珠、搭積木、捏橡皮泥、撕紙條、拼圖等。

為了使孩子早期接受一定的藝術(shù)熏陶，訓(xùn)練一雙巧手，開發(fā)智力。有條件的家庭可以讓孩子學(xué)習(xí)一些藝術(shù)技巧，如可以利用課余時(shí)間給孩子報(bào)一些鋼琴和繪畫等課程，讓孩子學(xué)學(xué)彈琴、畫畫，這些訓(xùn)練學(xué)習(xí)這些藝術(shù)課程，不一定是要讓孩子變成藝術(shù)家，目的是通過這些訓(xùn)練使孩子的小手得到鍛煉同時(shí)掌握一門技能，往往給孩子的一生帶來無限的樂趣和益處。我國(guó)著名教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的雙手，還孩子一雙自由的手”。提高幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)心靈手巧的小朋友關(guān)鍵還是在老師、家長(zhǎng)共同努力。作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子能成為創(chuàng)造性人才，如何使家庭氣氛更有利于兒童的發(fā)展呢？古人云“授之于魚不如授之以漁”，會(huì)給我們一些啟迪。

幼兒園在幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)方面，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，有目的、有計(jì)劃地貫穿于日常生活的各類活動(dòng)之中，同時(shí)還需要家園配合，教師和家長(zhǎng)及社會(huì)共同努力，并保持一致，持之以恒，祖國(guó)未來的接班人才會(huì)“手巧心靈美”。

參考文獻(xiàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

《學(xué)前心理學(xué)》

廣東省廣州市番禺區(qū)市橋街沙墟二幼兒園