張蕾

摘要：在對教師眾多有愛的稱呼里，我最喜歡“守望者”這個稱號?！笆赝币辉~，最早出自《孟子·滕文公上》：“出入相友，守望相助，疾病相扶持。”意指“看守瞭望”?！尔溙锢锏氖赝摺芬粫鴦t把“守望”一詞帶到全世界。關于“守望”的教育意義，全國“百佳班主任”楊春林老師給出了闡述：“教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有一個詞語叫守望?！蔽易鳛橐粋€年輕的班主任，在與學生晨昏相伴的三年里，從師生間發(fā)生的教育故事中，我深切地體會到：以仁愛之心去堅守，用教師專業(yè)之態(tài)去展望，做教育里的守望者，是一件多么有意義的事情！

關鍵詞：守望;教育;歲月

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-157

今天，我?guī)韺W生小豪的故事，與大家一同求索“守望”的教育真諦。

在班集體里，小豪是個特別的存在，雖然上課不吵不鬧，但從來不寫作業(yè);雖然不與同學發(fā)生矛盾，但獨來獨往，拒人于千里之外。總之，是個孤僻、多疑、缺乏安全感、暮氣沉沉、無絲毫少年感的孩子。

初一一次生物課時，班長神色慌張地跑來辦公室叫我，說小豪沒有寫生物作業(yè)，與老師起了沖突，場面控制不下來。我急忙趕到教室，看到的場景是：小豪從臉到脖子根都漲的通紅，咬牙切齒，雙手握成拳頭，不斷地狠狠地砸向自己的課桌。班上的同學都被嚇到了，沒人敢吭聲。

為了不影響其他同學正常上課，我只能把小豪帶到我辦公室。在去辦公室的途中，我內心十分擔憂，我知道，在此情況下，我不能一味地批評指責刺激他，避免問題進一步惡化。我平時看了一些教育心理學著作，此時，陳宇老師在《班主任工作十講》提出的“教師的角色意識”出現(xiàn)在我腦海里，“教師的角色意識”中講到：“教師在學生面前要永遠保持冷靜，即使學生有錯，甚至是無禮冒犯，教師依然要保持冷靜克制。”于是，我并沒有批評指責小豪，我握住他的手，輕輕撫摸，表達我的關心，說道：“剛剛那么用力砸桌子，肯定很痛吧？讓老師看看手受傷了沒有？”就這樣一句簡簡單單的關心，讓原本全身僵直、怒目而視的小豪，頃刻間身體放松、眼眶泛紅，強忍著淚水，帶著哭腔回我：“手不是很痛！”我見他卸下了防備，趁機問道：“其實老師是你的朋友，我很心疼你，告訴我，有什么事情我能幫助到你？”孩子們都是很容易感動的，他聽到我如此說，再也忍不住，兩串晶瑩的淚水落下來，給我講了他的情況。

原來，在他童年時期，父親吸毒，母親不堪打擊，傷心欲絕，改嫁他人，與小豪家斷了來往。好在爺爺奶奶年輕時有正式工作，拿著每月的退休金，這才保障了家中的正常開支。幾年后，父親戒完毒回家，爺爺奶奶把一切責任歸到父親身上，家中氛圍緊張，親情淡漠。小豪由于長期缺愛，于是形成了敏感、多疑、冷漠的性格，甚至沉迷網絡，只有在虛擬世界里，才能找到慰藉。生物老師因為小豪長期不做作業(yè)，想把家長叫到學校來，戳到了小豪的痛處，所以小豪發(fā)了狂！我這才意識到，孩子的問題，歸根結底是家庭的問題。

我想起蘇霍姆林斯基說過的一段話：“有些事，童年沒有做到，以后也永遠彌補不了了?！睍r過境遷，則難以彌補。就在當下，亡羊補牢，猶未晚也。教育是一種持續(xù)的“喚醒”。于是，我決定用一顆仁愛之心，喚醒小豪心中的真善美，為他蒙上了灰的靈性，還一片明亮的顏色。

在我的不斷鼓勵下，他答應嘗試著做作業(yè)，起初，困難重重，三天打魚兩天曬網，要么借口題目難，不會做，要么有時干脆作業(yè)都不帶回家。針對這個情況，我只能采取“最笨”的方法，每天放學后花半個小時將小豪留在辦公室，耐心輔導他寫作業(yè)，從不因為他基礎差而指責他，相反，當他學會做一個題的時候，我會及時表揚鼓勵他。有時，天色暗下來，我會親自送他回家，在短短的幾分鐘回家路途上，我總是借著機會給他講述一些溫情的事例，珍貴的親情、友善的師生情、真摯的同窗情......久而久之，在我堅持不懈地為小豪傳遞愛的過程里，我發(fā)現(xiàn)有一些東西悄悄地發(fā)生了改變，小豪能主動地把各科作業(yè)做好，也不再獨身一人，身邊漸漸有了小伙伴，并且相處融洽，臉上也不僅僅只有陰郁之氣，取而代之的是越來越豐盈的陽光少年之氣。

我知道小豪的靈性已漸漸被喚醒，但同時，我也意識到，原生家庭的痛不可忽視。為此，我查閱了很多資料，看到了馬斯洛這個著名的三角形。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求分為五層：“生理--安全--歸屬--尊重--自我實現(xiàn)”。對于一個13歲的孩子而言，無法從一個父親吸毒的家庭中獲取歸屬感是一件多么可怕的事情！至關重要的，就是“歸屬感缺失”問題，只有解決了這個問題，讓小豪找到家庭的歸屬感，我才能由“喚醒他”從而進一步“點燃他”。

于是，我在小豪不知情的情況下，去往他家進行家訪，與他的家人長談，達成共識，家校合作，一起幫助小豪找到“家庭歸屬感”。當有了一些成效之后，我想到了馬斯洛需求層次中更高一層的“尊重需求”，小豪長期在學校表現(xiàn)不好，“尊重需求”必然是無法得到滿足的，我知道小豪制作PPT的技術很好，于是，在我與語文老師共同舉辦的班級詩詞朗誦大賽活動中，我鼓勵小豪制作整場比賽的PPT，他欣然接受，活動結束，他制作的PPT得到了老師與全班同學的一致好評，小豪收獲了“信心、他人尊重和成就”。這些，正是“尊重需求”的內容。那天，我?guī)ьI全班同學鼓掌對小豪進行鼓勵，他站在講臺上不好意思地看著我純純地笑，我知道，一定會有一些東西沉淀到了他心靈的河床上，青春的記憶里。

進入初三，我問小豪：“臨近畢業(yè)，有何打算？”小豪信誓旦旦地說：“我要考某某職高的升學班?！闭f完不好意思地笑了：“之前一直荒廢了學習，基礎很差，但我會加倍努力，考上最好的職高，進入升學班，以后一樣可以考大學呢！”聽到小豪一番話，我知道，小豪已經被“點燃”了！之前的小豪無理想、無目標、混日子、得過且過，現(xiàn)在的小豪渾身充滿正能量，樹立起了人生的理想，并為之不斷拼搏奮斗。

教育的核心價值，正是這樣的“點燃”，學生能否取得世俗意義上的成功，一點也不重要，重要的是，他的生命被點燃了！

通過我與小豪的教育故事，我深刻地感悟到了“守望”中蘊含的教育真諦：對人性，對學生懷有深沉的仁愛之心，堅守住一份教育情懷，守護學生本性中的真善美——這就是“守”;喚醒學生，點燃學生，與他們一同展望未來，展望人生——此即為“望”?！笆赝钡慕逃饬x，便盡在此了。

天荒地老，我會做永遠的守望者，用我的愛與智慧，點燃學生，相互成全，照亮彼此的漫漫人生路！帶上德行與修為，情懷與力量，守望那花開，讓歲月留香！

湖南省長沙市天心區(qū)明德啟南中學 410000