段紅

摘要：高等職業(yè)教育社會化評價制度的建設(shè)，能對高等職業(yè)院校的教育質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評估和說明，并通過對比分析，找出其優(yōu)勢和特征，為日后發(fā)展提供依據(jù)。本文從社會評價理念開始談起，對高等職業(yè)教育社會化評價制度的建設(shè)意義展開論述，詳細(xì)說明其建設(shè)內(nèi)容，以期為高等職業(yè)院校日后發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;社會化評價;制度建設(shè)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-156

高等職業(yè)教育社會化評價制度的建設(shè)，為高等職業(yè)院校教學(xué)改革落實(shí)創(chuàng)造了良好條件，將傳統(tǒng)的單一技能培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變成技能和素質(zhì)雙重培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合能力，為日后就業(yè)提供保障。同時社會化評價制度的建設(shè)和落實(shí)，也實(shí)現(xiàn)了與社會發(fā)展的接軌，進(jìn)而為社會建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1社會評價

社會評價是非政府組織、團(tuán)體或個人開展的評價活動，在目前教育行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。不過社會評價不是隨口論述，而是在一定價值標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，結(jié)合收集到的資料數(shù)據(jù)，給出的專業(yè)、客觀評價。高等職業(yè)教育社會化評價是由非政府組織對高等職業(yè)院校及教育給出的專業(yè)評定，是建立在價值標(biāo)準(zhǔn)之上的有效測評。

2高等職業(yè)教育社會評價制度建設(shè)的意義

2.1與社會接軌，提高服務(wù)質(zhì)量

高職教育的核心在于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，確保社會建設(shè)和發(fā)展有充足人員的參與。對高職教育展開社會化評價，可幫助高職院校認(rèn)識到自身優(yōu)勢和缺陷，根據(jù)實(shí)際條件開展優(yōu)化和調(diào)整工作，使自身向著更好的方向發(fā)展，做到與社會接軌。對于高職教育的衡量和評定，應(yīng)從學(xué)校辦學(xué)水平、畢業(yè)生就業(yè)情況、崗位工作狀態(tài)、技能操作熟練程度等幾方面展開綜合考量，給出科學(xué)客觀的評估和說明。社會化評價可完全滿足這一要求，并從民眾中收集、分析和處理信息數(shù)據(jù)，進(jìn)而給出準(zhǔn)確的評估結(jié)果，密切高職院校與社會的聯(lián)系，提高服務(wù)水平。

2.2提高高職教育質(zhì)量

社會化評價能夠幫助院校了解自身在教學(xué)中存在的問題，通過經(jīng)驗(yàn)積累和教育反思，給出合理的解決措施，提高教學(xué)質(zhì)量。目前很多高職院校在教學(xué)中多是強(qiáng)調(diào)崗位操作能力的提升，希望學(xué)生能夠盡快進(jìn)入工作角色，發(fā)揮自身能力，但卻忽略了學(xué)生終身能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能單純的關(guān)注在某一點(diǎn)上，個人發(fā)展速度較慢，甚至停滯不前。而社會化評價的落實(shí)，則可對高職院校教育中的問題加以指出，找到問題癥結(jié)所在，有效解決，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)和教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3深化素質(zhì)教育改革

高職教育社會評價對于素質(zhì)教育改革的深化落實(shí)有重要意義。隨著我國教育行業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育逐漸被人們所接受，并與社會建立了緊密聯(lián)系，兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。高職教育的目的是進(jìn)行全面性、高素質(zhì)人才培養(yǎng)，而要想達(dá)到這一目標(biāo)，不僅要求學(xué)生做到學(xué)以致用，還應(yīng)在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，不斷嘗試創(chuàng)新，發(fā)揮教育的優(yōu)勢作用。社會評價制度為高職院校改革提供依據(jù)和支持，能夠參照社會發(fā)展情況對高職教育加以優(yōu)化改革，達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3高等職業(yè)教育社會評價制度建設(shè)

3.1評價主體多元化

評價主體多元化是高職教育社會評價制度建立的先決條件。評價主體的多元化，連帶著評價方法和評價內(nèi)容的多元化，實(shí)現(xiàn)了從不同角度對高職教育展開分析和探討的可能，便于高職教育的深入改革和發(fā)展。高職教育社會評價制度建立中，多元化發(fā)展可打破傳統(tǒng)單一模式帶來的弊端，從多個角度、多個維度展開分析和說明，從而增強(qiáng)評價準(zhǔn)確性、有效性。同時多元化下的評價主體也變得多樣，如學(xué)生自身發(fā)展情況、專業(yè)情況、就業(yè)情況等，高職院校可更加容易的實(shí)行信息收集和了解，獲取更多建議和意見，完成教學(xué)內(nèi)容的升級改造，提高教育質(zhì)量。多元化發(fā)展為高職教育提供了更多思路，加快院校調(diào)整速度，提升教學(xué)水平。

3.2科學(xué)規(guī)范的評價方法

科學(xué)規(guī)范的評價方法，容易獲取更多客觀、準(zhǔn)確的評價內(nèi)容，對于高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進(jìn)作用。在社會評價中，科學(xué)規(guī)范的評價方法，能夠給予量化、數(shù)字化的指標(biāo)參數(shù)，增強(qiáng)評價結(jié)果準(zhǔn)確性，確保高職院校明確了解現(xiàn)存問題，并加以改進(jìn)。再者，量化、數(shù)字化的分析方法，可避免憑空臆想帶來的問題，提高評價結(jié)果的精準(zhǔn)度。

目前，高職教育社會評價中，常采用的評價方法有：專家評價、問卷調(diào)查、家長調(diào)查、企業(yè)評價、第三方評價等?？傊?，對于高職的社會評價制度來說，只有科學(xué)化和規(guī)范化的評價方法作為支撐，才能夠讓高職院校在以后的發(fā)展中擁有更為廣闊的發(fā)展前景，從根本上提高辦學(xué)效率，為國家和社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，增強(qiáng)社會競爭力。

3.3專業(yè)評價機(jī)構(gòu)建立

專業(yè)評價機(jī)構(gòu)是保障社會評價結(jié)果準(zhǔn)確性的關(guān)鍵要素。專業(yè)機(jī)構(gòu)的建立可圍繞企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行，一方面做好評價所需信息資料的收集，注重評價結(jié)果準(zhǔn)確性，另一方面也能夠快速找出問題所在，調(diào)整教育內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識技能儲備。而且也能夠結(jié)合社會發(fā)展實(shí)況，開展學(xué)生素質(zhì)教育，樹立正確觀念和思想。在專業(yè)評價機(jī)構(gòu)建立中，應(yīng)配備專業(yè)人才，以改善評估結(jié)果，增強(qiáng)高職學(xué)生的綜合能力?？傊瑢I(yè)、穩(wěn)定的評價機(jī)構(gòu)能夠從客觀上約束和督促學(xué)校教學(xué)，有效的人才評估能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4將提高學(xué)生能力作為制度宗旨

社會評價制度的建立應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，以加強(qiáng)學(xué)生的自覺性、完善學(xué)生能力素質(zhì)為核心。社會評價制度的建立需考慮到學(xué)生日后就業(yè)面臨的情況，注重學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉，做到與理論知識的融合和轉(zhuǎn)化，同時找出學(xué)生現(xiàn)存問題，給出合理的解決方案，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。具體來說，在社會評價制度中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生能力提升這一服務(wù)宗旨，注重學(xué)生能力素質(zhì)評價，為學(xué)生進(jìn)步及未來發(fā)展提供幫助，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。且完善社會評價制度，從多方面考慮社會評價制度內(nèi)容，以期最大程度的發(fā)揮其作用優(yōu)勢，這對于高職教育質(zhì)量的提升，高職院校的快速發(fā)展有著非常重要的意義，值得學(xué)校加以重視。

4結(jié)語

希望文章所述對相關(guān)部門及從業(yè)人員有所幫助，明確社會評價制度建立的重要性，并參照學(xué)校實(shí)際情況，完善制度內(nèi)容，將學(xué)生個性化發(fā)展作為制度宗旨，建立專業(yè)評價機(jī)構(gòu)，以發(fā)揮出社會評價的作用功效，提升高職教育水平。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目信息：本文是重慶高等教育學(xué)會2019-2020年度高等教育科學(xué)研究課題“雙高建設(shè)”背景下的高職教育社會化評價制度研究”（編號：CQGJ19B192）階段性研究成果。

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