龔修莊

摘要：在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，審美教育引起全社會的關(guān)注。審美教育與語文教學(xué)是相輔相成、密不可分的。本文就當(dāng)前教育形勢，嘗試探討小學(xué)語文審美教育的具體舉措。其目的在于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：挖掘因素;語文教學(xué);培養(yǎng);審美能力

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-150

小學(xué)語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識與審美能力。下面本人就談?wù)勅绾卧谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一些粗淺認(rèn)識。

一、語文教師要組織學(xué)生積極參與實踐，嘗試創(chuàng)造美的樂趣。

審美教育不僅僅是培養(yǎng)和提高學(xué)生審美意識和能力，更主要的是使學(xué)生在感受美的同時，主動地到實踐活動中去創(chuàng)造美。小學(xué)生的好奇心和接受力特別強，善于從各類活動中獲得經(jīng)驗。實踐活動是培養(yǎng)兒童情感的搖籃，教學(xué)時，可結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生畫圖、拼擺、小實驗等培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動手操作的能力。在作業(yè)完成方式上也給學(xué)生自由度，打破書面作業(yè)一統(tǒng)天下的局面，布置一定數(shù)量的實踐活動，如 “釘扣子”“測量”“做一盤菜”“培植一盆花”“喂養(yǎng)一只小動物”等等，并把實踐的經(jīng)過及當(dāng)時的真實感受記下來，這樣引導(dǎo)學(xué)生接觸生活、接觸社會，使學(xué)生理解人生、熱愛生活，學(xué)會在實踐中創(chuàng)造美。

二、學(xué)生審美能力的培養(yǎng)要讓學(xué)生在誦讀中體驗情感之美。

情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

三、審美能力的培養(yǎng)要讓學(xué)生在對比中體會形象美。

作為語文老師，我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學(xué)生認(rèn)識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生的對美丑的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生強烈的審美能力。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們在對比中認(rèn)識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

美，一般說來，都是通過具體的情境使人感受到的。教材的美感大多是以形象為載體而展現(xiàn)在學(xué)生面前的。小學(xué)語文課文有不少是寫一些普通人的普通事。他們不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。正如黑格爾所說：“心靈美才是人形態(tài)中本質(zhì)的東西?！闭驗槿绱?，他們的事跡才震撼人心，他們的形象才顯得異乎尋常的偉大。因此，小學(xué)語文教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入情境之中，來更好地體會形象美。例如教學(xué)《給予是快樂的》時，教師可以抓住“我希望……”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。在學(xué)生融入故事后，讓他們交流自已最感動的地方，說說這句話為什么感動了你，從小男孩的語言、神態(tài)、動作，還有保羅的內(nèi)心變化，感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛的美。這樣在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字美的同時，感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛的美好心靈和高大形象，提高文化品位和審美情趣。

四、審美能力的培養(yǎng)要讓學(xué)生在想象中拓展意境美。

小學(xué)生是我們教育的對象，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，教師可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意;春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了。這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

總之，在語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

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