鄧志強

摘要：口語交際是小學語文重要的語言應用，教師在口語交際教學中更應注重實用性。本文以情境角度分析口語交際教學的方式方法，以情境法擴大口語交際教學的實際應用范圍，幫助學生提高口語交際能力。

關鍵詞：情境;口語;交際

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-126

小學語文教學是學生對于語言及文字掌握與運用的重要基礎性教學，小學語文重在對學生語文知識的積累，以便更好運用于實際中，而口語技能的運用在小學語文中占有非常重要的位置。在小學語文口語交際教學中，教師利用情境法可以激發(fā)學生對于語言學習上的興趣，讓學生在情景環(huán)境下提高口語交際能力，進而使得課堂效果及教學效率整體提升。

一、口語交際教學中運用情境法的教學意義

在口語交際教學中運用情境法：一是能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在互動參與中體會情景環(huán)境，提高對口語交際學習的興趣;二是能夠充分活躍課堂氣氛，情境法下的語文課堂更具輕松與自然，幫助學生加快語言知識與口語技能的融匯貫通;三是有利于師生之間的溝通與了解，運用情境法的教學環(huán)境下，增加學生與教師之間的互動頻率，讓師生關系更加和諧和融洽;四是能夠提升學生口語交際的實際運用能力，促進學生將所學的語言知識“學以致用”。

二、情境法在口語交際教學中的應用方法

（一）深度發(fā)掘教材，利用教材配圖中的情境訓練學生口語技能

翻開小學語文教材，會看到每章課文中都會配有插圖，或是圖畫、或是照片，形式多樣、畫風多變的教材插圖有效激發(fā)了學生的興趣及好奇心。配圖的目的是為了幫助學生理解文中內(nèi)容，也為學生的語言掌握提供了情境創(chuàng)設條件。教師在教學過程中應充分利用教材配圖建立相對應的情境模式，引導學生根據(jù)插圖理解課文內(nèi)容及重點知識。此外，適當?shù)耐黄普鹿?jié)課文的限制，要求學生細致觀察插圖中的細節(jié)，并結合配圖展開合理的想象，促使學生在腦海中形成語言情境，進而提高學生口語交際的能力。

以《植物媽媽有辦法》為例，本文主要介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物是如何“旅行”的，并在教材中將三種植物的“旅行”方法以插圖的形示所展現(xiàn)，教師在教學中應引導學生配合插圖去理解文中所要表達的內(nèi)容，運用以圖釋文的方法加快學生掌握知識的速度。在完成此課文的學習之后，教師可以將插圖提取出來，設置“看圖說話”課堂訓練環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)圖片展開合理的想象與思考，再根據(jù)所想講述圖片故事。以教材插圖建立口語情境，以看圖說話的方式進行口語訓練，也可為之后的《口語交際：看圖講故事》打好牢固基礎，為有效提升學生口語交際能力提供幫助。

（二）利用多媒體教學，強化口語交際情境效果

現(xiàn)代教學手段技術正在教育教學中廣泛運用，多媒體教學能夠使教材內(nèi)容、章節(jié)知識立體、直觀的呈現(xiàn)于學生的面前，將多媒體教學與情境法進行教學融合，可以幫助學生在語言知識掌握和口語交際等方面快速的理解與掌握，進而提升口語交際水平。

例如《曹沖稱象》，教師在教學過程中利用多媒體播放曹沖稱象的動畫片，小學生對于動畫片都是非常感興趣的，在快樂輕松的氛圍下，學生對于文中內(nèi)容的記憶更加深刻，對重點知識的掌握也更加牢固。教師在動畫片播放完畢后，可以鼓勵學生敘述動畫內(nèi)容，以此提高學生的口語語言技能。

（三）豐富課堂活動，以情景再現(xiàn)讓學生參與到口語交際訓練中

小學生因想象豐富、思維活躍等特點，在模仿與表演等方面具有很強的表現(xiàn)力，教師應把握這一特點，制定出適合小學生的課堂活動形式?！扒榫霸佻F(xiàn)”、“小品”、“課本劇”等形式的活動可以讓課堂豐富多彩的同時，更激發(fā)小學生的表現(xiàn)力及模仿力。設置一個情境，學生在其中分飾不同角色，在表演與對話中促進口語交際能力的提高，并以此增加對語文知識的理解。

以《口語交際：請你幫個忙》為例，首先由教師創(chuàng)設情境，如：一位小學生在圖書館尋找書籍，但是發(fā)現(xiàn)自己想找的書位置太高了，自己拿不到，想請身邊的一位叔叔（或阿姨）幫忙取書。之后由學生分別飾演小學生和叔叔（或阿姨），結合此情境進行對話表演。期間教師應多找?guī)捉M學生對同一情境多次表演，再由其他學生評價這幾組學生哪組最好、哪組還有所欠缺、不足之處在哪等等，最后由教師進行最終評價，并針對每組的表演給出自己的意見及建議。

（四）增加課外實踐，以生活化的情境形式提升學生口語運用能力

學習口語交際、掌握語言技能，其最終目的是為了能夠運用于實際。教師在課外環(huán)節(jié)增設一些生活實踐活動，在保證安全的前提下帶領學生到戶外進行生活體驗，以此提高學生口語交際的實際運用能力。

如《口語交際：有趣的動物》，教師可以帶領學生集體到動物園，觀察各種動物的行為動作、生活習性，并布置作業(yè)：選一種自己最喜歡的動物仔細觀察，并能夠描述。在之后的課堂訓練中鼓勵學生在同學面前描述自己喜歡的動物，以此提高學生的語言能力及口語水平。

結語：小學語文對小學生語言水平特別是口語能力的提高起到關鍵性的作用，在小學語文口語交際教學中運用情境法，可以有效提高教學成效，促進學生的學習熱情，幫助學生在口語交際方面提升應用能力。

參考文獻

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