陳婭 侯小占

摘要：思維導(dǎo)圖是人類思維的一把“金鑰匙”，可以激發(fā)學(xué)生大腦的內(nèi)在潛力。將其運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)過程中，以與眾不同的方式，對英語中單詞含義、句型、閱讀進(jìn)行整合，帶有立體感和空間感。將思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)，學(xué)生掌握了更為科學(xué)的思考學(xué)習(xí)工具，認(rèn)識到了思維與知識學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系， 逐漸構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系，從而促使學(xué)生的英語閱讀能力得到提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語;閱讀中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-05-046

高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識比較重要的時(shí)期，為能有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展，這就需要將思維導(dǎo)圖加以科學(xué)化運(yùn)用，從整體上提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。將思維導(dǎo)圖和英語閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能夠促進(jìn)學(xué)生語篇理解能力和思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中順利地理解語篇，解決學(xué)生的閱讀障礙，提高閱讀的理解準(zhǔn)確度，從而為學(xué)生辨析以及評價(jià)能力的提高起到促進(jìn)作用。另外，英語閱讀教學(xué)當(dāng)中教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也能起到積極作用。學(xué)生在閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正有助于提升閱讀的能力素質(zhì)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，學(xué)生能有效突破閱讀局限，促進(jìn)學(xué)生深入地思考閱讀的內(nèi)容，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。除此之外，思維導(dǎo)圖和英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有利于教師幫助學(xué)生梳理閱讀中的概念知識。如介詞知識，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓學(xué)生能形象化地理解介詞作用和類型，結(jié)合不同類型來為學(xué)生介紹相應(yīng)的用法等，這對提高學(xué)生對介詞概念知識的理解，提高學(xué)生介詞的使用質(zhì)量有著積極意義。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使得學(xué)生和教師在閱讀環(huán)境中能形成良好的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率有效提升，明確了學(xué)生閱讀知識學(xué)習(xí)的方向，為實(shí)現(xiàn)既定閱讀教學(xué)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、全過程靈活運(yùn)用，改變教學(xué)局面

思維導(dǎo)圖這一科學(xué)的思維工具有著多方面的優(yōu)勢，高中英語可以將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)的全過程中，優(yōu)化課前、課中 和課后的整個(gè)環(huán)節(jié)，改變以往落后的教學(xué)局面，切實(shí)發(fā)揮出 其重要的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)新課程改革取得良好的效果。在備 課時(shí)，教師需要查找大量的資料，在查找過程中可以利用思 維導(dǎo)圖方式將課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分類和規(guī)劃，對資料 進(jìn)行有效的篩選，確定教學(xué)方法和教學(xué)目的，把課前準(zhǔn)備做 得更加充分，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在 對“Travel journal”內(nèi)容的閱讀教學(xué)過程中，這一單元的主題就是旅行游記，教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式提前 做好課前準(zhǔn)備工作，旅游這個(gè)時(shí)尚話題是學(xué)生比較關(guān)注的， 高中生大多喜歡旅游，但很少有機(jī)會外出，所以就應(yīng)該將旅 游相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的探究心理和閱讀興趣。教師可以圍繞關(guān)鍵詞“trip”建立思維導(dǎo)圖，可以設(shè)計(jì)問題： “Do you like traveling along a river？”“Who pained the trip to the...”“What? are you going to do？”這 樣就可以幫助學(xué)生更有興趣地閱讀課文，而且對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) 態(tài)表將來這個(gè)語法知識也有了初步的認(rèn)識，提高了自主預(yù)習(xí) 質(zhì)量。此外，在課堂教學(xué)進(jìn)行中，也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理 知識點(diǎn)，展示文章結(jié)構(gòu)，在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候規(guī)劃所學(xué)知識點(diǎn)， 將重點(diǎn)難點(diǎn)著重學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積 極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高。

二、課中厘清課文結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師需要明確的是學(xué)生的主體地位，必須要對傳統(tǒng)落后的灌輸式課堂模式進(jìn)行改變和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖的方式，厘清課文結(jié)構(gòu)，對課文內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的展示，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等方面都存在差異，所以教師可以對他們的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行分層指導(dǎo)，對于難度較低的材料可以要求學(xué)生自主探索，對于難度較高的材料則可以分組討論，對知識要點(diǎn)進(jìn)行分類對比，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)，確保良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在“Festivals around the world”內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生對于節(jié)日這個(gè)主題并不陌生，在節(jié)假日可以放假休息，但對于外國節(jié)日雖然知道一些也沒有深入了解，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課文閱讀理解，對中國重要節(jié)日和西方節(jié)日進(jìn)行系統(tǒng)的羅列，比如Spring Festival、Mid-Autumn Festival、Christmas Day、Columbus Day 等，這樣就能夠遵循整體性的原則進(jìn)行閱讀理解，為學(xué)生自主閱讀提供一個(gè)有效途徑，使其不但能提高閱讀學(xué)習(xí)效率，也能掌握科學(xué)的閱讀方法。

三、課后整理總結(jié)，構(gòu)建知識體系

在每次英語閱讀教學(xué)之后，高中英語教師應(yīng)該在課堂結(jié)束階段對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的展示，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn) 行突出強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和閱讀能力進(jìn)行評價(jià)， 借助思維導(dǎo)圖將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行全面細(xì)致的羅 列，并且將相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)方法也進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注，對于課 后復(fù)習(xí)方式及資料也能分類管理，這樣可以幫助學(xué)生加深 所學(xué)知識的印象。例如，對于“定語從句”這個(gè)重要的語法 知識，在英語課文閱讀中有著非常廣泛的應(yīng)用，在對定語從 句分析的過程中，需要對關(guān)系代詞和關(guān)系副詞進(jìn)行分別研 究，其中關(guān)系代詞又可以建立指人代詞（who，that，whose） 與指物代詞（that，which）這兩個(gè)分支，并且可以給出例句，如：“The? student? who? answered? the? question? was Jim.”“You can do anything that you like.”關(guān)系副詞 中也包括了 when、where、why 等引導(dǎo)的句子，同樣給出例句“This is the place where I was born.”。這樣學(xué)生通過建立關(guān)于定語從句這個(gè)關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，對于限制性和非 限制性定語從句進(jìn)行分別研究，可以用彩筆區(qū)分標(biāo)注，顯得 更為醒目，這樣學(xué)生借助思維導(dǎo)圖就實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)探究， 建立了符合自身需要的知識體系，而且教師也可以指導(dǎo)學(xué)生 更高效地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，師生之間充分交流互動(dòng)，幫助學(xué)生 真正掌握所學(xué)知識，提高語句分析理解能力，實(shí)現(xiàn)閱讀水平 的提升。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖對于英語閱讀教學(xué)的開展有著十分重要的積極作用。高中英語教師要及時(shí)改變落后的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，通過圖文并茂的方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課文內(nèi)容理解，這樣可以降低學(xué)習(xí)難度，化簡知識內(nèi)容，以更加科學(xué)的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維水平得到鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)

1陳瑞娟，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 [D]. 上海：華東師范大學(xué)，2016.

[2]曹俞 .“思維導(dǎo)圖”在高中英語閱讀中的運(yùn)用研究 [J]. 新課程（下旬），2018（3）：24.

重慶市黔江民族中學(xué)