李玉梅

摘要：當(dāng)前現(xiàn)在的教育提倡終身閱讀。學(xué)到老，活到老。一個(gè)人的閱讀能力需要從小培養(yǎng)起，閱讀是一個(gè)積累的過程，不是一蹴而就。但是閱讀教學(xué)是部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一道難題。以下結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，分析一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的一些體會(huì)與策略。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-031

正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！遍喿x可以提高個(gè)人素質(zhì)，增長(zhǎng)見識(shí)。同時(shí)對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)也有很大的幫助。所以在小學(xué)教育中，閱讀是不能被忽視的。但是由于部分學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字較困難，同時(shí)夾雜著一些不好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致某些學(xué)生對(duì)于閱讀興趣大大減少。使得閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中興趣建立較困難。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀的興趣應(yīng)該從小培養(yǎng)起，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。就目前教學(xué)理念中指出，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該帶著問題去上課，因?yàn)橛辛讼胍ソ鉀Q問題的求知欲望，從而會(huì)讓學(xué)生在上課過程中深感愉快，在問題當(dāng)中引起閱讀下去的興趣，繼而找到答案。同時(shí)在教師講授過程中可以根據(jù)某一片段給學(xué)生拓展這方面的知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，或夸張的語(yǔ)言手法、情感動(dòng)作等引起學(xué)生的注意力，再設(shè)置課堂討論、結(jié)果回答等過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器。定期帶學(xué)生去閱覽室閱讀，大多數(shù)學(xué)校是鼓勵(lì)學(xué)生去外面的圖書館進(jìn)行閱讀。但是某些學(xué)生的自制能力較差，很少能做到。選擇適合學(xué)生的讀本進(jìn)行推薦，在閱讀過程中學(xué)習(xí)認(rèn)字識(shí)字，廣泛閱讀。通過有計(jì)劃，有過程，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練去發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)閱讀能力

2.1理解文章內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文文章的語(yǔ)言表現(xiàn)手法多種多樣。在閱讀教學(xué)中，通過理解手法的具體含義來理解文章的內(nèi)容。在每個(gè)人不一樣的理解過程中，他們所感受到作者情感也是不一樣的，教育的方面也是多方位的。在理解過程中，將作者的情感帶入到自己的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，將思維和理解能力得到多處發(fā)展。理解文章的內(nèi)容僅是理解語(yǔ)言的一小部分，在理解文章的表面意思后還應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用等方面去對(duì)文章做進(jìn)一步的閱讀理解。

例如，在課堂中，老師可以向?qū)W生提問“中國(guó)的許多節(jié)日里，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？”先找到自己喜歡自然段反復(fù)閱讀幾遍，找到自己喜歡這個(gè)節(jié)日的原因，同全班同學(xué)一起分享，分享過后也可以邀請(qǐng)組內(nèi)其他成員來說一下他的見解。既培養(yǎng)了閱讀理解能力，也培養(yǎng)了語(yǔ)言組織能力。在學(xué)生分享過后，教師可以告訴學(xué)生自己的想法并適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥，從而形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提升。

2.2加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

人們常說“讀書百遍，其義自見。”朗讀能夠帶給學(xué)生很好的理解效果，但是如果是不過腦子，左耳進(jìn)右耳出的大聲朗讀是得不到一點(diǎn)朗讀效果的。所以在課堂教學(xué)中，教師要牢牢的把握住大聲朗讀所帶來的好處。在講授一篇文章時(shí)，老師都是要讓學(xué)生有目的的讀帶著問題去讀，理想的讀，將自己的情感帶入文章中，讀出感情，讀出韻味。在朗讀過程中體驗(yàn)文章所使用的語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而提升朗讀能力。

例如，在教師講授《桂林山水》一文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，先講述自己對(duì)于桂林山水的印象。其次進(jìn)行自由的朗讀，將描寫桂林的山和水的句子進(jìn)行組內(nèi)討論，并鼓勵(lì)小組成員積極發(fā)言，描述自己對(duì)于文章所描述的桂林山水場(chǎng)景與自己實(shí)際見到的有何不同。在一系列問題的活動(dòng)之后，選取朗讀較好的學(xué)生進(jìn)行朗讀。但此時(shí)學(xué)生所理解和朗讀的僅是桂林山水的表面意思。在這之后，教師可以利用多媒體進(jìn)行對(duì)于桂林山水，漓江風(fēng)光的視頻播放，并賦予教師有感情的朗讀，讓學(xué)生理解到自己與老師之間對(duì)于桂林文章情感的把握有何不同。然后讓學(xué)生對(duì)于整篇文章幾經(jīng)反復(fù)的閱讀，在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中思考。通過品讀和老師的指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)于課文的理解有更深刻的理解印象。這樣既使閱讀能力提高，也使學(xué)生能掌握到閱讀方法，體會(huì)到多讀、會(huì)讀、朗讀的好處。

2.3學(xué)會(huì)合作探究

在興趣建立過程中，閱讀需要一個(gè)安靜的場(chǎng)所。而合作閱讀可以使自制能力差的學(xué)生之間進(jìn)行相互監(jiān)督， 在閱讀過后將自己的思考進(jìn)行分享。既節(jié)省了閱讀時(shí)間又精簡(jiǎn)了閱讀的范圍。小學(xué)階段是建立閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。在教師教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和閱讀的積極性，教師充分去引導(dǎo)學(xué)生讀書看報(bào)，重視學(xué)生所產(chǎn)生的問題并進(jìn)行解答，組織學(xué)生之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)思考進(jìn)步的方向，讓他們對(duì)于合作閱讀充滿滿足感和自信心，更有利于提高閱讀興趣和能力。

【結(jié)束語(yǔ)】總的來說，在實(shí)踐教學(xué)過程中，老師只有努力探索教授學(xué)生閱讀方法并具有可行性，將閱讀作為小學(xué)教學(xué)階段的主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去多讀書、讀好書、好讀書，讓學(xué)生理解到閱讀的好處，并給予學(xué)生閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程的想法，讓學(xué)生成為終身閱讀的受益者，從而為后面的教學(xué)以及學(xué)生的成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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黑龍江省綏化市青岡縣人民小學(xué)