徐娟

【摘 要】口頭作文是指介于書面作文和即興講話之間的口頭表述有聲文章。幼兒教師針對(duì)大班幼兒進(jìn)行口頭作文教學(xué)的過程中，通常引導(dǎo)幼兒圍繞明確的中心進(jìn)行口頭敘述，將口頭作文盡量表述的有內(nèi)容，有條理，有文采，借助聲音和表情達(dá)到表情達(dá)意的效果。幼兒教師借助口頭作文訓(xùn)練方法可以循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒掌握一定的口頭表達(dá)技巧，讓幼兒通過觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟人與人之間的情感，促進(jìn)幼兒口頭表達(dá)能力的提升，為日后聽說讀寫能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】口頭作文;幼兒;寫作能力;語言表達(dá);

前言：《指南》中對(duì)5——6歲的大班幼兒提出語言領(lǐng)域的能力要求，讓幼兒能根據(jù)情境理解表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子;能有序、連貫、清楚地講述一件事情;能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言;能根據(jù)故事的部分情節(jié)或者圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)寫、創(chuàng)編故事。但是，幼兒教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒常常是想到哪里就不假思索的脫口而出，常表現(xiàn)為語序混亂，語言邏輯能力差，用詞不當(dāng)?shù)雀鞣N問題。幼兒教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的各種語言問題設(shè)計(jì)口頭作文教學(xué)方案，為幼兒營(yíng)造輕松、愉快、生動(dòng)、有趣的語言環(huán)境，促進(jìn)幼兒“我口說我心”，在自由表達(dá)中掌握口頭作文的真諦，練就口齒伶俐的好口才。

一、對(duì)幼兒開展口頭作文教學(xué)的意義

（一）提升幼兒的比較、分析、口頭表達(dá)能力

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知的進(jìn)步，大班幼兒在語言表述方面從簡(jiǎn)單敘述一件事，開始嘗試描述事件發(fā)生的詳細(xì)細(xì)節(jié)，并發(fā)表自己對(duì)整個(gè)整件事的看法和理解，甚至可以辨別事件的善惡美丑，真假是非。幼兒教師在口頭作文教學(xué)中幫助幼兒更加清晰規(guī)范具體的表述某一事件，為大班幼兒順利搭建口頭表達(dá)和書面表達(dá)的橋梁，幫助幼兒順利跨越表達(dá)障礙，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中促使口頭表達(dá)能力更上一層樓。例如，幼兒教師在大班語言活動(dòng)《小馬過河》一課教學(xué)中給幼兒播放錄音磁帶，讓幼兒初步了解整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)。幼兒教師展示老牛、小松鼠、小馬的圖片，讓幼兒自主思考三個(gè)動(dòng)物的高矮，提前突破重難點(diǎn)。在幼兒進(jìn)行口頭作文表達(dá)之前，幼兒教師預(yù)設(shè)問題，讓幼兒分別明確“老牛說了什么”，“小松鼠說了什么”，“小馬怎么做的”這幾個(gè)問題，在開展講述故事的活動(dòng)。幼兒了解了高、矮、深、淺等具有相對(duì)性的問題，可以順利地完成口頭作文內(nèi)容。

（二）促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

幼兒在口頭作文訓(xùn)練中可以直接呈現(xiàn)思考的結(jié)果，幼兒教師在口頭作文教學(xué)中有意識(shí)的設(shè)計(jì)各種教學(xué)問題，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行積極主動(dòng)地思考。幼兒在思考的過程中接受教師的引導(dǎo)，不斷的改變思維的方式，糾正和修改思維的內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)口頭作文表達(dá)的更加清晰、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。幼兒教師在口頭作文教學(xué)中通常采用看圖說話的方式對(duì)幼兒進(jìn)行說話訓(xùn)練。幼兒需要進(jìn)行觀察畫面，理解畫面，表達(dá)畫面的思維活動(dòng)。幼兒教師展示小朋友放風(fēng)箏的圖片，以問題為支點(diǎn)促進(jìn)幼兒根據(jù)人物進(jìn)行合理想象，讓靜止的畫面活起來，幼兒通過聯(lián)想、想象的思維通過語言充實(shí)畫面內(nèi)容，支撐口頭作文表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性情感的發(fā)展

口頭作文教學(xué)也是幼兒釋放情感，展示個(gè)性的體驗(yàn)過程。幼兒教師在口頭作文教學(xué)中引導(dǎo)幼兒把一個(gè)平淡無奇的事物融入個(gè)人想象和思考，匯集幼兒獨(dú)特的情感內(nèi)容，可以挖掘幼兒潛能，逐漸形成自己的表達(dá)特色和語言風(fēng)格。幼兒在學(xué)前教育階段接觸過口頭作文的教學(xué)內(nèi)容，一旦步入小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)中更易接受相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)幼兒教室發(fā)現(xiàn)幼兒為了爭(zhēng)搶某個(gè)玩具發(fā)生沖突時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行口頭作文的教學(xué)，讓幼兒分別陳述事情的經(jīng)過，闡述自己的觀點(diǎn)，幼兒教師引導(dǎo)幼兒從動(dòng)作、表情、語言方面進(jìn)行詳細(xì)描述，幼兒們?cè)趦?nèi)心世界的表達(dá)中學(xué)會(huì)多角度分析問題，換位思考，逐漸形成良好的語言表達(dá)方式。

二、大班幼兒口頭作文教學(xué)的基本方法

（一）開展生活教育，找到口頭作文源頭活水

口頭作文對(duì)大班幼兒來說是一種全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在幼兒初步接觸口頭作文的教學(xué)之初，幼兒教師通?？梢赃x取接近幼兒生活體驗(yàn)的一日行內(nèi)容，從幼兒熟悉的角度入手，從易被幼兒理解的內(nèi)容開始訓(xùn)練，可以幫助幼兒盡快的適應(yīng)口頭作文教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)口頭作文能力的提升。幼兒教師經(jīng)過對(duì)幼兒的幾次訓(xùn)練之后，在逐步引導(dǎo)幼兒加入自己的理解、分析、想象等思維方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒從說到寫的順利過渡?？陬^作文教學(xué)的命題形式多樣，分別由全命題、半命題、話題作文等，但是無論何種形式的口頭作文都來源于幼兒的日常生活，幼兒們只有細(xì)心觀察生活，關(guān)注生活中的點(diǎn)滴小事，形成自己的理解和感悟，才能文思泉涌，為口頭作文帶來源源不斷的活水。例如，在幼兒一日活動(dòng)中幼兒教師會(huì)安排手工創(chuàng)意實(shí)踐課，課堂中幼兒有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作制作各類糕點(diǎn)、面點(diǎn)、手工藝品等，幼兒教師將口頭作文訓(xùn)練內(nèi)容滲透到幼兒生活中，可以取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，中秋佳節(jié)來臨之際，幼兒們會(huì)動(dòng)手制作月餅，幼兒教師讓幼兒觀看月餅制作的圖片，鼓勵(lì)幼兒講述月餅制作的步驟和操作要點(diǎn)。幼兒在口頭作文表達(dá)中掌握了揉、搓、捏、拌等新詞匯，按照一定的陳述順序組織語言，激發(fā)了幼兒的表達(dá)欲望，提升幼兒表達(dá)的興趣。當(dāng)幼兒結(jié)束活動(dòng)后，幼兒教師讓幼兒嘗試總結(jié)整個(gè)活動(dòng)中令自己印象深刻的事，幼兒融入各種形容詞來敘述參與其中的樂趣。

（二）家校合作，增加口頭作文訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)

口頭作文教學(xué)的內(nèi)容是相對(duì)固定的，但是幼兒教師可以創(chuàng)新教育形式，激活課堂教學(xué)的形式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，不斷挖掘幼兒藝術(shù)潛能，讓幼兒在運(yùn)用和實(shí)踐口頭作文的過程中實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的進(jìn)步?？陬^作文主要分為說人、說景、說事等主要類型，幼兒教師在口頭作文教學(xué)前，先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口頭作文鑒賞活動(dòng)，提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)口頭作文有一個(gè)初步的了解，形成一定的概念。隨后，幼兒教師在課堂教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)的詞語和句型。與此同時(shí)，幼兒教師尋求家長(zhǎng)的幫助，讓幼兒根據(jù)口頭作文題目和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，家長(zhǎng)在幼兒表述的過程中記錄幼兒的原話，將遵循幼兒語言特點(diǎn)的口頭作文記錄推送給幼兒教師，方面幼兒教師根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒口頭作文能力的進(jìn)步。有一次，幼兒教師以“我的夢(mèng)”為主題設(shè)置口頭作文題目，當(dāng)幼兒剛睡醒時(shí)，家長(zhǎng)詢問幼兒，鼓勵(lì)敘述夢(mèng)中的情境，家長(zhǎng)一邊聽，用手機(jī)錄音功能進(jìn)行記錄。幼兒教師收到相關(guān)反饋后，在課堂中幫助幼兒用更為流暢和生動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提升幼兒的表述能力。幼兒教師在課堂中播放了一名幼兒的錄音，幼兒講述了在夢(mèng)中自己跟光頭強(qiáng)一起砍樹，然后熊大熊二就開始追著自己跑，自己找不到媽媽哇哇大哭起來。幼兒們興趣高漲，全神貫注的聽著自己伙伴講述自己的夢(mèng)境，點(diǎn)燃了他們的表達(dá)熱情。幼兒教師抓住機(jī)會(huì)給幼兒講解敘事類作文的表達(dá)方法，鼓勵(lì)幼兒詳細(xì)描述具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、環(huán)境等各要素，幼兒們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下不斷的認(rèn)識(shí)事件。描述事件。

（三）借助繪本故事，進(jìn)行語言培養(yǎng)

幼兒教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行口頭作文練習(xí)的教學(xué)中可以借助豐富生動(dòng)的繪本故事，構(gòu)建表達(dá)情境，激發(fā)幼兒的口頭作文興趣。幼兒教師采用多種方法進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，可以滿足幼兒的表達(dá)欲望，提升幼兒的表達(dá)自信，讓幼兒用豐富有趣的兒童化語言詞匯實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的目的。例如，在《好餓的毛毛蟲》繪本故事教學(xué)中，幼兒教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)情境故事進(jìn)行繪畫活動(dòng)。當(dāng)幼兒完成繪畫創(chuàng)作后，幼兒教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己繪畫的內(nèi)容進(jìn)行口頭作文，試著復(fù)述出繪本情境 內(nèi)容，并加上自己的想象和聯(lián)想，豐富語言內(nèi)容。幼兒教師舉辦繪本故事會(huì)活動(dòng)，繪本表演活動(dòng)，繪本故事創(chuàng)編活動(dòng)等，讓幼兒在形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)中提高口頭作文能力。幼兒教師在《長(zhǎng)大了》語言活動(dòng)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的語言表達(dá)思維受限，聯(lián)想能力不高，無法結(jié)合自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行表述。于是，為了提升幼兒的抽象思維能力，幼兒教師借助具體的實(shí)物教具幫助幼兒積累豐富的表象，讓幼兒通過視覺去觀察比較具體實(shí)物的高低，通過用雙手觸摸感知事物，幼兒的綜合感官被調(diào)動(dòng)起來，更好的理解口頭作文的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)行有條理、豐富的表達(dá)。

結(jié)語：學(xué)前教育過程中，幼兒教師針對(duì)幼兒不敢說、不愛說、不會(huì)說的各種問題不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，力圖為幼兒營(yíng)造良好的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，挖掘各種教學(xué)資源如繪本故事，區(qū)角游戲，多媒體等各種手段輔助口頭作文教學(xué)，不斷豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒不斷感受口頭作文的表達(dá)樂趣，從而用童心童語串起美好的童年時(shí)光，實(shí)現(xiàn)幼兒口頭表達(dá)能力的提升。

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