摘要：“探究—合作”教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)觀察材料，讓學(xué)生對(duì)具體、客觀材料的探究，從而感知材料的有關(guān)結(jié)構(gòu);通過(guò)生生之間、師生之間的交流、分析，集中大家的智慧，使探究?jī)?nèi)化為力量。用活材料、引導(dǎo)學(xué)生有效探究;留足時(shí)間，搭建合作平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)、“探究—合作”、體會(huì)

在觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一般都是做到先引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出要研究的問(wèn)題，再根據(jù)要研究的問(wèn)題提出假設(shè)，然后學(xué)生按要求操作、觀察、記錄，個(gè)人或小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;最后，歸納得出結(jié)論。這是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的一般要求。

兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從主動(dòng)的動(dòng)手操作開(kāi)始逐步內(nèi)化的，離開(kāi)了主動(dòng)的操作，思維的發(fā)展就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木?？茖W(xué)課教學(xué)不僅要開(kāi)發(fā)教具，更要注意開(kāi)發(fā)學(xué)具，要精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)手操作。俗話(huà)說(shuō)，心靈始于手巧，只有讓兒童主動(dòng)地探究，兒童思維的發(fā)展才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兒童對(duì)周?chē)氖澜缬袕?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的事物。因此，兒童時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，取得最佳效果，也為了讓思維敏捷的學(xué)生“跳一跳、摘個(gè)桃、吃個(gè)飽”，在觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，突出“提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這一步驟。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和推測(cè)引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明假設(shè)，不能把這一步給包辦了，不能直截了當(dāng)?shù)匕褜?shí)驗(yàn)方法“斷”出來(lái)。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

愛(ài)動(dòng)手是小學(xué)生的特點(diǎn)，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)室小學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)?？墒?，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生們愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，但是卻不知道怎樣把實(shí)驗(yàn)做好。小學(xué)科學(xué)課堂上可以肯定處處是活動(dòng)，可謂熱鬧非凡，學(xué)生非常喜歡科學(xué)課，表現(xiàn)出了極大的興趣和高漲的熱情，但在這些活動(dòng)耐心分析和研究之后，我們又會(huì)感到活動(dòng)中普遍存在一種毛病，那就是---“思維不足”。 科學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，分工不具體，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，缺乏實(shí)效。在很多情況下，學(xué)生在熱熱鬧鬧的實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，頭腦依然一片空白，他們?cè)谥R(shí)和能力上并沒(méi)有得到真正意義上的提升，“活動(dòng)有余，思維不足”已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的一個(gè)通病。因此，在 教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)觀存在認(rèn)識(shí)上的不足，合作學(xué)習(xí)是有著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不是個(gè)體學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單累加。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師往往把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行探究的體驗(yàn)，只對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果感興趣，這樣教師就很難認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問(wèn)題。不同學(xué)生存在差異，對(duì)于目標(biāo)不明確、任務(wù)分工不清的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，有許多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為合作學(xué)習(xí)中的“小權(quán)威”，以自己為中心，只顧自己表現(xiàn);而對(duì)于那些能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不知道自己該干什么，與其閑著，不如乘機(jī)取樂(lè)。因此教師一定要讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程中，如何滲透《科學(xué)》教學(xué)的教學(xué)理念，這是擺在廣大科學(xué)教師面前的新課題。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是在長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程中形成的，教學(xué)中必須以學(xué)生為主體、以探究為核心、以學(xué)生親身經(jīng)歷探究經(jīng)歷為途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ，加強(qiáng)觀察實(shí)驗(yàn)，收集盡可能多的信息。

探求工作總要從收集信息開(kāi)始，科學(xué)課收集信息工作主要是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)中要做到兩點(diǎn)：

第一要設(shè)計(jì)好每一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)。收集到的信息質(zhì)量數(shù)量，決定于觀察實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和完整性，應(yīng)用優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，為以后的信息加工打下基礎(chǔ)。

第二，兒童在觀察實(shí)驗(yàn)中，要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作一些記錄，這時(shí)要教會(huì)學(xué)生作必要的記錄，根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可作定量或者肯定性的記錄，有些現(xiàn)象均可測(cè)量出具體數(shù)據(jù)。

二、從“趣”字入手，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

在教《植物與環(huán)境》一課后，我組織學(xué)生開(kāi)展種植活動(dòng)，孩子們的植物成活率達(dá)百分之九十五。通過(guò)種植，同學(xué)們懂得植物生長(zhǎng)的條件中溫度、空氣、陽(yáng)光、水缺一不可，在觀察中發(fā)現(xiàn)在陽(yáng)臺(tái)上所有植物都朝外長(zhǎng)，肥沃土壤的植物葉子特別旺盛，種在深盆里的植物比淺盆里的植物根系發(fā)達(dá)。種植的實(shí)踐使他們懂得植物有向光性、向水性等向性運(yùn)動(dòng)，這些探究活動(dòng)激起學(xué)生探究知識(shí)的欲望和興趣。同時(shí)，鞏固和拓寬了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、讓學(xué)生親生經(jīng)歷探究過(guò)程 。

探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在做用高錳酸鉀和粉筆灰進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，借助高錳酸鉀和粉筆灰的顏色，學(xué)生直觀地看到了高錳酸鉀顆粒在水中溶解的過(guò)程以及粉筆灰沉淀在杯底的事實(shí)，學(xué)生在報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)紛紛說(shuō)出了：高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中;粉筆灰沉淀在杯底。我及時(shí)告訴學(xué)生像高錳酸鉀那樣在水中變成極小極小的微粒，均勻地分布在水中，這種現(xiàn)象叫做溶解。學(xué)生親身經(jīng)歷、親眼目睹了高錳酸鉀的溶解過(guò)程，因此對(duì)溶解的概念理解得想當(dāng)透徹。此時(shí)我趁熱打鐵，追問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能告訴大家，通過(guò)剛才的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為“白糖到哪里去了？”這時(shí)學(xué)生紛紛舉起小手，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表著自己的見(jiàn)解，我及時(shí)肯定了學(xué)生的回答，表?yè)P(yáng)了他們，驚訝地說(shuō)：原來(lái)高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中，即高錳酸鉀被水溶解了，你們真聰明。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思維活躍、情緒高昂，他們?cè)诳茖W(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的樂(lè)趣。他們獲得了科學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)了探究的能力。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)了、學(xué)生樂(lè)了、學(xué)生也得了。

四、教學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

對(duì)科學(xué)課而言，分頭準(zhǔn)備教材，分組進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，小組開(kāi)展研究討論，是經(jīng)常性的教學(xué)活動(dòng)，只有讓學(xué)生合作好，各抒己見(jiàn)，各盡所能，各司其職，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

可以從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：1、訓(xùn)練學(xué)生分擔(dān)工作任務(wù)，讓他們自覺(jué)的做到，你做了這項(xiàng)工作，我就做另一項(xiàng)工作，最終合作達(dá)到目標(biāo);2、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)有順序地輪換操作，避免能人包干，他`人旁觀;3、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)主持和輔助，即一個(gè)學(xué)生操作時(shí)，其他學(xué)生做好助手，并注意到主輔交換;4、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)檢查好評(píng)價(jià)，在他人操作時(shí)檢查其是否正確，提出不當(dāng)之處，評(píng)價(jià)操作的好壞。

讓學(xué)生自己探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和小組合作可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能逐步訓(xùn)練學(xué)生研究問(wèn)題的思維方法。教師在備課中事先考慮到學(xué)生可能在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中要用到的器材，并要事先做一做。

參考文獻(xiàn)：教科版《科學(xué)》教材、教師用書(shū)。

湖北省宜昌市興山縣黃糧鎮(zhèn)中心小學(xué)?吳春艷 443705