袁疏桐

【摘要】隨著當(dāng)前階段教育改革的深入完善，提出了生活化的教育理念，主要是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中適當(dāng)融入生活元素，結(jié)合我們的實(shí)際生活展開(kāi)更加科學(xué)化的方式，從而有效提高學(xué)生的理解程度，加強(qiáng)整體的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)運(yùn)用生活化的理念，結(jié)合我們的實(shí)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)利用轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的形式，從有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，本文就生活教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)了分析。

【關(guān)鍵詞】生活教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

生活化的教育理念，是現(xiàn)階段教育改革背景下提出的新要求，由于數(shù)學(xué)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象化，同時(shí)有著較強(qiáng)的邏輯思維性，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，往往有著較強(qiáng)的難度，將生活化理念融入于日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)適當(dāng)滲透生活化的理念，結(jié)合我們的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，同時(shí)幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)。

一、滲透生活化資源

小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中的資源是比較有限的，如果教師僅僅依靠課本教材中的資源進(jìn)行講解，那么不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，甚至在較大程度上影響到學(xué)生的知識(shí)視野拓展，而我們生活中的資源是多樣化，如果教師能夠?qū)⑸钯Y源應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，那么可以更加有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)適度生活化的資源，結(jié)合我們的實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，融入生活中多元化的資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加科學(xué)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)的過(guò)程中，本節(jié)課程中的知識(shí)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，而班級(jí)當(dāng)中大多數(shù)的學(xué)生在日常生活當(dāng)中也有過(guò)使用人民幣的經(jīng)歷，為了有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于不同面值人民幣的認(rèn)識(shí)，筆者在課堂中為學(xué)生們們提供了我們生活中不同面值的人民幣，促使學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行了直觀的了解。同時(shí)，筆者及時(shí)結(jié)合課本教材中的資源，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合課本知識(shí)與生活資源相結(jié)合進(jìn)行了學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生們能夠更加正確的認(rèn)識(shí)人民幣，這種教學(xué)方式還在無(wú)形之中拓展了資源，豐富了整體的教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合我們的實(shí)際生活，適當(dāng)引入生活化的教育資源，促使學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行思考與探究，從而有效提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度。

二、提出生活化問(wèn)題

隨著新課程改革的落實(shí)，更加強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起自主思考的意識(shí)，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握程度。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)提出生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我們的實(shí)際生活展開(kāi)思考，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，上學(xué)生自主探索生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，并且有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)的過(guò)程中，筆者拿出一個(gè)鐘表，結(jié)合課本教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了講解，促使學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更加直觀的理解，筆者在這一過(guò)程中也結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)調(diào)整鐘表上的時(shí)間，提出了多種多樣的生活化問(wèn)題，結(jié)合我們的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考。然后，筆者再結(jié)合學(xué)生們的回答進(jìn)行講解，這樣才能夠更加有效的加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度，同時(shí)能夠在無(wú)形之中提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合我們的實(shí)際生活，提出更加多元化的教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自主思考，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解。

三、開(kāi)展生活化實(shí)踐

數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，這也就造成了一些學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，容易產(chǎn)生排斥感、畏懼感等，整體的教學(xué)氛圍比較枯燥，同時(shí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合與實(shí)際生活息息相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度，同時(shí)有效提供學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“位置”教學(xué)的過(guò)程中，在結(jié)合課本教材中的知識(shí)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了位置以后，筆者組織學(xué)生們開(kāi)展了實(shí)踐化活動(dòng)，促使學(xué)生們結(jié)合自己的實(shí)際生活，說(shuō)一說(shuō)自己的前后左右同學(xué)的名字，筆者也會(huì)隨機(jī)選出幾名學(xué)生，要求他們說(shuō)一說(shuō)。然后，筆者再將班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的作為順序打亂，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)俅握f(shuō)一說(shuō)前后左右同學(xué)的名字。如此一來(lái)，在這種生活化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中有效提高了學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)在無(wú)形之中強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量取得了提高。

總而言之，生活化教育是新課程改革背景下提出的理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中為了加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握，教師需要適當(dāng)采用生活化的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在無(wú)形之中加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位：湖北省十堰市張灣區(qū)浙江路小學(xué)