吳敦華

摘 要：實(shí)驗(yàn)探究有其特定的價(jià)值與意義，它不同于其他學(xué)科和內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)探究的經(jīng)歷是思維碰撞的過(guò)程，也是思維提升的關(guān)鍵，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的預(yù)習(xí)不能越俎代庖，又不能一味摒棄，需要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓預(yù)習(xí)與探究同步并進(jìn)，也讓思維與生長(zhǎng)同步突破.

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);實(shí)驗(yàn)探究;思維;價(jià)值

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）14-0068-02

先學(xué)后教是很多地方提倡的教學(xué)策略、教學(xué)要求，這種方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能更好的參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，一方面讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)較為明確的認(rèn)知目標(biāo)，另一方面可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容站在自己的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)成原先的認(rèn)知高度進(jìn)行自我突破，并帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，做到有的放矢.而實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程性價(jià)值非常重要，我們需要給學(xué)生的探究是真實(shí)的，而不是告知式、驗(yàn)證式的探究.為此，筆者結(jié)合初中物理的學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)探究的主要特點(diǎn)，就如何做好初中物理實(shí)驗(yàn)探究的有效預(yù)習(xí)談幾點(diǎn)拙見.

一、鎖定原則，精準(zhǔn)預(yù)習(xí)

基于初中物理的學(xué)科特點(diǎn)，我們的實(shí)驗(yàn)探究的預(yù)習(xí)是有其一定的原則的，因?yàn)橹挥墟i定預(yù)習(xí)的原則，才能真正做到精準(zhǔn)預(yù)習(xí).為此，筆者整理了以下幾點(diǎn)原則：

1.不越位原則

實(shí)驗(yàn)探究有其特定的價(jià)值與意義，在探究的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷必要的提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象等各個(gè)環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我們不能以閱讀書本、查閱資料等形式，通過(guò)接受形式來(lái)完成對(duì)這些探究元素的思維過(guò)程.比如，我們?cè)陬A(yù)習(xí)電流與電壓、電阻之間的關(guān)系時(shí)，我們不需要讓學(xué)生將這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程全面了解一下，而是針對(duì)性的復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在原先的基礎(chǔ)上，順利經(jīng)歷探究的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)電路連接、操作等環(huán)節(jié).我們只需要讓學(xué)生再次經(jīng)歷改變電路中電流的方法，即電阻這一環(huán)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，明確電路中電流的大小受電壓、電阻的影響.

2.不先探原則

很多教師為了在新授課的過(guò)程中順利完成探究實(shí)驗(yàn)，并得到理想的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以此順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，很多教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)內(nèi)容就是讓學(xué)生將整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程閱讀以后，在課前先經(jīng)歷一次探究.其實(shí)預(yù)習(xí)研究并不是先探究，而是為探究鋪墊，也不是剝奪學(xué)生在探究過(guò)程中的思維生長(zhǎng).

3.不題海原則

做題是最直接、最快捷的預(yù)習(xí)方式，對(duì)于老師，更容易設(shè)置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生也最便捷的完成老師的任務(wù)，除此之外，老師還可以非常方便的檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但是這種預(yù)習(xí)也非常容易剝奪學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的隱性價(jià)值，那就是思維能力和探究能力的提升.

為此，要達(dá)到精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，我們必須堅(jiān)守以上三個(gè)原則，千萬(wàn)不能因?yàn)轭A(yù)習(xí)而剝奪學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的思維過(guò)程和思維生長(zhǎng).

二、鎖定策略，優(yōu)化預(yù)習(xí)

在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，我們需要結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，鎖定我們的預(yù)習(xí)策略，以此做到優(yōu)化預(yù)習(xí)的效果.就目前的初中物理實(shí)驗(yàn)探究而言，我們可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)優(yōu)化策略.

1.針對(duì)性提升生活感知

很多實(shí)驗(yàn)探究來(lái)是來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn)和生活感知的，在這個(gè)時(shí)候，我們教師可以先布置學(xué)生巧妙的預(yù)習(xí)相應(yīng)的生活感知，羅列生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后續(xù)的探究做好鋪墊作用.

比如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，我們就讓學(xué)生完成下面的預(yù)習(xí)任務(wù).

任務(wù)1：試著思考，如果你走在雪地上，雪非常厚，你有什么辦法讓自己不容易陷進(jìn)雪地里.

任務(wù)2：在實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，觀察家里的剪刀、菜刀等銳利的切割類工具，我們要讓他們的切割效果更好點(diǎn)，我們可以采取哪些方法？

任務(wù)3：壓力，你熟悉嗎？你能舉例說(shuō)明哪些物體受到壓力作用，并通過(guò)作圖的形式描述出來(lái)？

類似的三個(gè)任務(wù)可以為新授課中的探究做好很好的鋪墊，讓學(xué)生結(jié)合生活為新授課的探究做好生活經(jīng)驗(yàn)的積累.

2.目的性復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容

很多實(shí)驗(yàn)探究都是結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容而進(jìn)行的，這些探究活動(dòng)需要教師在探究前對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的整理和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)接已學(xué)內(nèi)容，并帶著問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的探究.比如，在探究小氣泡在玻璃管中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，我們就可以采用以下幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)精準(zhǔn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，為課堂的實(shí)驗(yàn)探究奠定基礎(chǔ).

任務(wù)1：你會(huì)測(cè)量一個(gè)物體在直線路徑上的運(yùn)動(dòng)速度嗎？請(qǐng)你簡(jiǎn)要說(shuō)明一下你所需要的器材和測(cè)量過(guò)程？

任務(wù)2：如果在測(cè)量的過(guò)程中，速度比較快，難以記錄時(shí)間，你準(zhǔn)備采取什么方法呢？

任務(wù)3：如果一個(gè)物體在相同的時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的距離都是相等的，這能說(shuō)明什么呢？

類似的任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓新授課的部分難點(diǎn)在課前得以突破，也讓學(xué)生帶著這些任務(wù)，對(duì)前面所學(xué)的速度進(jìn)行一定的復(fù)習(xí).達(dá)到以復(fù)習(xí)對(duì)接預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的效果.

3.科學(xué)性類比已知概念

類比是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法和探究方法，在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們用到的探究方法有很多，其中比較多的是控制變量法和轉(zhuǎn)換法，在使用類比的過(guò)程中，一方面是采用類比法去探究一類問(wèn)題，另一種是采用類比以前所學(xué)的探究方法，來(lái)為第二天新授課的內(nèi)容進(jìn)行.比如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下有關(guān)控制變量法的操作要領(lǐng)和轉(zhuǎn)換法的實(shí)驗(yàn)有哪些.除此之外，我們可以把前面已經(jīng)探究的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)再次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生溫故而知新.

三、對(duì)接思維，提升預(yù)習(xí)

思維的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，也是學(xué)生生長(zhǎng)的核心要素，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們最為關(guān)心的就是學(xué)生的思維參與度，為此，我們預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也要對(duì)接學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的思維在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也得到有效的訓(xùn)練和提升.具體，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提升和對(duì)接.

1.讓體驗(yàn)性活動(dòng)代替筆紙化訓(xùn)練

結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生在親自體驗(yàn)過(guò)程的思維度、參與度是最高的，學(xué)生會(huì)無(wú)形之中讓學(xué)習(xí)的深度加深.為此，我們?cè)陬A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如果可以用體驗(yàn)性活動(dòng)來(lái)取代的話，我們就盡可能安排學(xué)生采用體驗(yàn)性訓(xùn)練，比如，在探究弦樂(lè)器的音調(diào)與哪些因素有關(guān)時(shí)，我們就可以讓學(xué)生在課前先體驗(yàn)如下活動(dòng)：

用一個(gè)銅絲，或者廢舊的琴弦，試著去改變發(fā)聲的長(zhǎng)短、粗細(xì)、松緊，看看你聽到的聲音的變化，并做好匯報(bào)展示.

這樣的體驗(yàn)性作業(yè)，交給學(xué)生的深入活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)展示來(lái)督促學(xué)生的參與度，也通過(guò)課堂的巧妙評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的參與熱情.

2.讓探究性問(wèn)題代替題?；鳂I(yè)

實(shí)驗(yàn)探究的預(yù)習(xí)，應(yīng)該也具有探究的味道，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們課堂的探究味道更濃，方向更精準(zhǔn)，為此，我們需要通過(guò)探究性的問(wèn)題來(lái)取代原先的題目訓(xùn)練.

比如，在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，我們的預(yù)習(xí)任務(wù)就是讓學(xué)生嘗試著用凸透鏡（或者家里的老花眼鏡）去觀察書本上的圖片文字，再去觀察稍微遠(yuǎn)點(diǎn)的同伴、家人，再觀察更遠(yuǎn)的景物等等，這些觀察到的現(xiàn)象是什么？請(qǐng)用文字記錄下來(lái)？再去猜想，你覺(jué)得凸透鏡的成像特點(diǎn)與什么因素有關(guān)，你準(zhǔn)備怎么探究，可以先嘗試著去驗(yàn)證你的猜想，并學(xué)會(huì)思考如何收集更為精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

這個(gè)探究性的問(wèn)題為新授課的探究奠定了較好的基礎(chǔ)，體驗(yàn)深入、方向明確、問(wèn)題清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)都充分還原了學(xué)生的思維性，促進(jìn)了探究效果的循序漸進(jìn).

3.讓科普性調(diào)查代替鞏固性強(qiáng)化.

探究性的學(xué)習(xí)貴在深入的研究，重在學(xué)生思維的循序漸進(jìn)，讓學(xué)習(xí)不僅僅為了解題而學(xué)習(xí)，也讓探究真正服務(wù)于問(wèn)題的解決，服務(wù)于物理學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn).為此，可以讓部分預(yù)習(xí)變成科普性的調(diào)查研究、探究實(shí)踐等，一方面鞏固新授課的內(nèi)容，完成探究實(shí)驗(yàn)的后續(xù)提升環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)，以此代替題目訓(xùn)練.

比如，在探究好浮力大小與哪些因素有關(guān)前，我們可以讓學(xué)生做一些科普性的調(diào)查和研究，以阿基米德洗澡的故事為例，我們可以讓學(xué)生查閱資料，調(diào)查這個(gè)故事的前因后果、來(lái)龍去脈等，讓學(xué)生知道洗澡過(guò)程中，哪個(gè)物理量的變化導(dǎo)致阿基米德靈感突現(xiàn)，也讓學(xué)生分析，洗澡和測(cè)量皇冠是否是純金之間的關(guān)系，等等，這些科普性的調(diào)查研究讓探究更有科學(xué)味，學(xué)生的科學(xué)調(diào)查也多了一份趣味性，讓學(xué)生從興趣走向情趣，再到志趣.

總而言之，在探究的過(guò)程中，我們一定要還原學(xué)生的思維經(jīng)歷和體驗(yàn)，并在此生長(zhǎng)學(xué)生的思維能力，那么，預(yù)習(xí)也是如此，不能剝奪探究的本來(lái)味道和溫度，又要促進(jìn)學(xué)生的思維同步遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生探究興趣、探究熱情的深入.

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[責(zé)任編輯：李 璟]