張雪雪
摘要:思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具,具有多方面的優(yōu)勢(shì),在新課程改革背景下已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段方法,小學(xué)語(yǔ)文教師要改變落后的教學(xué)模式,可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生清晰深刻的理解課文內(nèi)容,明確內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀行為,促進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí),理清課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò),還可以深化理解認(rèn)知,降低閱讀理解難度,還可以突破教學(xué)重難點(diǎn),提高閱讀教學(xué)效率。本文主要圍繞運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究,以供參考交流。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略
引言
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出,語(yǔ)文教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在這一過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀的變化,愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖是一種可視化的記憶工具,能夠?qū)W(xué)生的思維做出引導(dǎo)、梳理,使其明朗化、清晰化、條理化,從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶,加深理解。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,可以為學(xué)生直觀的呈現(xiàn)知識(shí)間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系,幫助他們從宏觀的角度系統(tǒng)掌握知識(shí),從而形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力,更好的踐行新課標(biāo)的要求。
1利用思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí),理清課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
預(yù)習(xí)是語(yǔ)文閱讀的首要環(huán)節(jié),是加速學(xué)生與文本融合、增強(qiáng)親近感的主要途徑。這就需要教師重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo),發(fā)揮預(yù)習(xí)功效。思維導(dǎo)圖憑借圖文并茂的優(yōu)勢(shì)成為學(xué)生預(yù)習(xí)的主要工具,教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)框架,讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中填寫框架內(nèi)容。由于思維導(dǎo)圖是以關(guān)鍵詞為文字內(nèi)容,需要學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句、段落進(jìn)行概括總結(jié),無(wú)形中提高他們對(duì)語(yǔ)言文字的篩選、整理、歸納能力[1]。例如,在預(yù)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí),學(xué)生先初讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,并填寫中央圖,根據(jù)課文內(nèi)容找出四個(gè)主干,分別是路上、上課、下課、印象。接著,再細(xì)讀課文,找出每個(gè)主干包括的內(nèi)容,如“下課”這一主干包括四個(gè)分枝,學(xué)生從文中分別找到跳舞、摔跤、做游戲、招來(lái),招來(lái)又分出更細(xì)的三個(gè)分枝,分別是小鳥、松鼠、山貍。按照同樣的方法將其他三個(gè)主干依照課文內(nèi)容細(xì)化出不同的分枝。這樣這篇課文的主要內(nèi)容就一一呈現(xiàn)出來(lái),最后,學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖深讀課文,就能更好地理解文本中蘊(yùn)含的思想感情。由此可見(jiàn),將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,對(duì)于初步把控課文的感情基調(diào)也有著重要的作用。
2利用思維導(dǎo)圖深化理解認(rèn)知,降低閱讀理解難度
在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生也能順利地閱讀全文,但在通讀全篇課文之后,并不能找出主干,對(duì)于一些細(xì)節(jié)片段也不能深度理解,從而直接影響了閱讀理解的效果。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本閱讀,提煉其中的主要信息,梳理文章脈絡(luò),找出中心思想,這樣可以在很大程度上行降低閱讀理解的難度,促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。例如對(duì)于《窮人》這篇課文來(lái)說(shuō),及就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行梳理,先要找出文中的幾個(gè)主要人物,明確桑娜、漁夫、西蒙幾個(gè)人之間的人物關(guān)系,之后對(duì)課文故事內(nèi)容進(jìn)行分析,按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序列出相關(guān)信息,再重點(diǎn)對(duì)桑娜的幾次心理活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)分析,從焦急擔(dān)心到憐愛(ài)孩子,再到抱回孩子后的忐忑不安,最后就可以總結(jié)全文的中心思想,感受桑娜與漁夫是如此的善良樸實(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式,在思維導(dǎo)圖的作用下,課文閱讀活動(dòng)變得思路清晰、重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確,最終必將顯著提高閱讀教學(xué)質(zhì)量,也鍛煉提高了學(xué)生的閱讀能力。除了課內(nèi)閱讀之外,新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的課文閱讀提出了要求,當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具之后,在課外自主閱讀的時(shí)候,也能更容易梳理其中的內(nèi)容和思想,找出精彩的部分,在讀書分享會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)交流,確保了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)讀書的良好習(xí)慣[3]。
3利用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)重難點(diǎn),提高閱讀教學(xué)效率
如何讓學(xué)生抓住重難點(diǎn)高效閱讀,是語(yǔ)文教師備課時(shí)思考的主要方向,思維導(dǎo)圖通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的歸納整理,將知識(shí)點(diǎn)一一羅列出來(lái),將學(xué)生從繁雜的語(yǔ)言文字中解放出來(lái),使他們能夠直觀地看出重難點(diǎn)知識(shí),從而在閱讀學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù),能夠有計(jì)劃、有目的展開文本探究[4]。以《富饒的西沙群島》一課為例,這篇課文通過(guò)介紹西沙群島的地理位置和美麗富饒,表達(dá)了作者對(duì)西沙群島的熱愛(ài)之情。為此,教師抓住西沙群島的總特點(diǎn)“美麗富饒”設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖。其中第三、四段是課文的重點(diǎn)段落,主要寫海底的事物,通過(guò)描寫海底的生物凸出“物產(chǎn)豐富”這一特點(diǎn)。為了有效地突破重難點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上分析課文內(nèi)容,繪制思維導(dǎo)圖。中央圖是西沙群島的總特點(diǎn),依次分出第二段、第三、四段和第五段、第六段四個(gè)分枝,引導(dǎo)學(xué)生為每一分枝加上題目,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生按照空間位置分別注明“海面、海底、海灘、島上樹林”,并找出每一分枝包括的主要內(nèi)容,如海面主要是描寫海水,其特點(diǎn)是“五光十色、瑰麗無(wú)比”、海底包括珊瑚、海參、大龍蝦、魚四部分內(nèi)容,并用“美麗、有趣、威武、數(shù)量多”分別概括其特征。依此是海灘包括的貝殼和海龜,島上樹林的海鷗,并找出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)對(duì)其概括總結(jié)。這樣學(xué)生從思維導(dǎo)圖中就會(huì)明顯的看出“海底”這部分是教學(xué)的重難點(diǎn),在閱讀中會(huì)將更多的時(shí)間、精力傾注在這部分上。
結(jié)語(yǔ)
總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,促使教學(xué)活動(dòng)變得更加條理化、系統(tǒng)化,同時(shí)也更有助于小學(xué)生接受,能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,積極參與到主動(dòng)思考探究當(dāng)中,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),也鍛煉了思維能力,促進(jìn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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[4]季彥辛.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2018(13):22-26.