王順奎

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生課堂參與性，促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神的關(guān)鍵，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極運用小組合作這一全新的教學(xué)方法，構(gòu)建出活躍的數(shù)學(xué)課堂，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性展開分析，提出了利用小組合作提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教師交流與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)有效性

引言

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，對提高學(xué)生的課堂參與度，營造出良好和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、獨立思考能力以及問題解決能力有著重大意義，通過該模式的有效運用，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生的綜合發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生極易因為個體差異而產(chǎn)生競爭關(guān)系，不利于學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流和情感溝通，且小學(xué)生正處于思維萌芽階段，具備活潑、積極的心理，需要采取有效措施加以調(diào)整和疏導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式后，每一位學(xué)生都能參與到團(tuán)隊學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的個體競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊競爭，師生單向交流也轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣?，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提升。其次，通過團(tuán)隊合作教學(xué)，能讓學(xué)生更加敢于表現(xiàn)自我，敢于提出問題、分析問題并解決問題，敢于在團(tuán)隊中發(fā)表自己的意見，一些平時因為膽怯和畏懼心理不敢發(fā)問的學(xué)生也能表現(xiàn)自我。然后，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要科目之一，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、探究能力、邏輯思維能力有著重大作用，然而教師由于教學(xué)理念限制，仍在采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不佳，且教師忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求，一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂氛圍十分沉悶，師生間缺乏互動，而通過小組合作探究，讓學(xué)生的個性得以發(fā)揮，讓學(xué)生在討論中分享快樂，極大地滿足不同層次學(xué)生的需求，并在合作過程中提升學(xué)生的合作探究能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。最后，小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生打造出輕松愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了部分學(xué)生的緊張情緒，學(xué)生沒有精神壓力和包袱，在課堂中暢所欲言、敢做敢說，進(jìn)而讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)其主觀能動性，并讓其不斷思考、探索和研究，全面提升其合作交流意識，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其合作能力和自我學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）劃分小組，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，并充分激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的人際交流能力以及發(fā)展認(rèn)知，讓每一位學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏和特長，全面提升獲取知識的能力。因此，合理安排小組合作對象十分重要，如果在合作過程中小組成員并不和諧，就會讓小組“名存實亡”，成為一盤散沙，那么其學(xué)習(xí)效率自然難以提升。所以，作為數(shù)學(xué)教師，必須要重視合理安排合作對象，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，并選擇成績優(yōu)異或者領(lǐng)導(dǎo)組織能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，選擇手動能力較強的學(xué)生擔(dān)任操作員或者記錄員，明確每一位學(xué)生的分工，全面保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）問題式教學(xué)，構(gòu)建出合作探究課堂

“問題式”教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，利用小組討論的形式來激發(fā)學(xué)生的探究意識，比如設(shè)計一個較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學(xué)生討論，這個時候就可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考事物，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形與正方形”的教學(xué)中，小學(xué)生在以往階段已經(jīng)對“長方形”和“正方形”等圖形有初步認(rèn)識，教師這時再提出開放式問題：“同學(xué)們可以討論一下，我們生活中有哪些常見的圖形呢，它們有什么特征呢？”在提出問題后，小組間通常會踴躍交流，并開始分工探究，一些同學(xué)開始查閱資料，一些同學(xué)開始在草稿紙上“畫圖”，課堂氛圍得以顯著提升。

（三）開展趣味活動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神

任何教學(xué)從來都是具有雙向性的，合作學(xué)習(xí)也不例外，在小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍低下的情況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在合作教學(xué)中添加一些趣味性的課堂活動，通過“活躍式”課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動投入到課堂中，通過生生互動、師生互動很容易讓學(xué)生夠掌握各個重點概念、加深學(xué)生對知識的印象。例如在小學(xué)一年級“加與減”教學(xué)中，教師可以給出一組加減法算式，讓小組之間“比一比”，看哪個小組能快速、有效地解決，正確率高和解題速度快的小組，教師可以給予其一定的鼓勵，如此一來，每一組的“競爭意識”顯著得到提升，學(xué)生也都能快速投入到小組競爭中去。

（四）注重合作教學(xué)評價

一個科學(xué)的教學(xué)評價體系能夠讓教師找出合作學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而在今后的教學(xué)中加以完善。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位”的教學(xué)中，教師首先將全班同學(xué)分為數(shù)個小組，每組四人，然后開展一次測量活動，測量內(nèi)容包括椅子、桌子、課本等，小組測量完成后，派出一位小組代表進(jìn)行匯總。對于測量精確且匯總流暢的小組，教師給予其表揚。通過這樣一種合理的評價，讓每一位學(xué)生都能保持更加積極的心理參與到合作學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語

小學(xué)生由于心理尚未成熟，其合作意識還存在一定的不足，所以，在新課程改革的大環(huán)境之下，教師必須要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的合作探究意識，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和參與積極性，給予學(xué)生探究的空間，全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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