曾小芳

【摘要】傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講授和灌輸，極大地忽視了“發(fā)現(xiàn)”和“探究”的價(jià)值，這樣便極大地壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的調(diào)動(dòng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的有效性。因此，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一大重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，要將“自主、合作、探究”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在依據(jù)學(xué)生思維水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，進(jìn)而獲得對(duì)知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解。探究性學(xué)習(xí)是對(duì)以往灌輸式教學(xué)的顛覆與變革，其大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生擁有了更多更為充分的自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。下面，筆者就立足自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題引入、科學(xué)分組以及任務(wù)布置三個(gè)方面切入，對(duì)探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用方法進(jìn)行深入闡述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題;分組;任務(wù)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，教師在這一時(shí)期一定要特別注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，探究性學(xué)習(xí)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，已被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到了課堂教學(xué)之中。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們亦要及時(shí)摒棄落后、陳舊、僵化的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)方法，在立足學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)模式的引入從根本上轉(zhuǎn)變教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主人，使每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠有所收獲和提升，進(jìn)而獲取理想中的教學(xué)效果。

一、問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。為此，教師應(yīng)在深入貫徹新課標(biāo)精神的基礎(chǔ)上，樹(shù)立起全新的教育理念，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的思維水平和具體的教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并以此為契機(jī)引入新課，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，這也正是促進(jìn)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力有效培養(yǎng)與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

在教學(xué)《麻雀》這課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也為了給之后的探究性學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我并沒(méi)有在一上課就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題，而是先向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們喜歡小鳥(niǎo)嗎？平時(shí)，你們都見(jiàn)過(guò)哪些鳥(niǎo)兒？”在學(xué)生自由回答后，我繼續(xù)問(wèn)道：“是的，大自然中的鳥(niǎo)兒有很多，但是最普通、最常見(jiàn)的鳥(niǎo)兒是什么呢？”隨后，我出示了麻雀的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“麻雀的確太不起眼了，它沒(méi)有美麗的外表，也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的叫聲，很少引起人們關(guān)注。但是，就在它的身上，卻發(fā)生了一個(gè)極不尋常的故事。同學(xué)們，你們知道是什么嗎？”如此，通過(guò)利用問(wèn)題引入，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還激發(fā)了學(xué)生的自主探究興趣。

二、科學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)良好合作探究氛圍

在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓小組成員在語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，力求達(dá)到科學(xué)、合理分組。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作探究的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而才能使組內(nèi)成員協(xié)調(diào)一致、互幫互助，使其獲得共同發(fā)展。

對(duì)于同一班級(jí)中的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力方面存在著差異性，因此教師在對(duì)學(xué)生分組之前必須要對(duì)學(xué)生的主體差異進(jìn)行充分了解和準(zhǔn)確把握，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生既有語(yǔ)文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力也較好的學(xué)生，也有語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生。這樣一來(lái)，通過(guò)科學(xué)分組，學(xué)生便可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相幫助、相互促進(jìn)，這將有助于合作學(xué)習(xí)的順利、有效開(kāi)展，使學(xué)生共享成功的喜悅。

三、布置任務(wù)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，要想使每一位學(xué)生都切身參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維水平和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生合作探究的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。只有讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行合理分析、充分思考、積極探索，才能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，較好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學(xué)為例，在學(xué)生閱讀完文章，并簡(jiǎn)要梳理了課文的主要線索后，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，我讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)自己不理解的地方提出問(wèn)題，然后我與學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)歸納。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考、交流與探討，并深入品味文章形象生動(dòng)的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)自己從這篇課文中獲得了什么啟示。通過(guò)布置探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且還點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得了更佳的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的個(gè)性，可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到更加充分的發(fā)展，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變觀念及角色的基礎(chǔ)上，致力于打破傳統(tǒng)教育模式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：重慶市開(kāi)州區(qū)正安街道中心小學(xué)