唐海英

摘要：“常規(guī)式”閱讀活動(dòng)，一般是讓學(xué)生熟記和復(fù)述課文，在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維較為被動(dòng)，對(duì)文章的理解只能停留在比較淺顯的層面，難以真正掌握文章知識(shí)。而課外深度閱讀的存在，需要學(xué)生融會(huì)貫通，將個(gè)人的思想情感、經(jīng)歷帶入其中，探究文章內(nèi)容。所以，語文教師要為中段學(xué)生推薦合適的閱讀素材，如長篇、短篇小說等，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，保證閱讀活動(dòng)的針對(duì)性，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;策略;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-002

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行更深層次的閱讀學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生們通過閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠了解作者的觀點(diǎn)。其次，在閱讀時(shí)，學(xué)生能夠站在作者的時(shí)代背景去分析文章內(nèi)容。最后，他們能夠聯(lián)系實(shí)際，思考文本的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有效的提升自己的語文閱讀知識(shí)，豐富自己的情感體驗(yàn)，發(fā)展自己創(chuàng)造性思維的能力。

一、中段小學(xué)生課外深度閱讀的意義

·豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)語文學(xué)科課文資源十分有限，學(xué)生對(duì)這些課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，雖然可以學(xué)習(xí)和掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，為語文綜合能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還要通過課外閱讀開闊學(xué)生視野和豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)向廣闊的方向拓展，進(jìn)而使對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。

·提升學(xué)生的深度審美水平

閱讀本身就是一項(xiàng)認(rèn)知行為極為明顯的活動(dòng)，傳授給學(xué)生閱讀知識(shí)的時(shí)候，還要提高學(xué)生的審美水平，使學(xué)生逐漸形成正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。深度閱讀除了對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行分析外，還格外重視學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等方面的養(yǎng)成，一般體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，師生和文本深度對(duì)話，幫助學(xué)生賞析和感悟本文的語言，逐漸體會(huì)到其中蘊(yùn)涵的深層次意義，對(duì)文章內(nèi)容有屬于自己的獨(dú)特見解;第二，從不同角度進(jìn)行閱讀和感知，并與作者產(chǎn)生共鳴，積極獲取獨(dú)特的情感認(rèn)知;第三，課外深度閱讀中進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，采用讀寫、聽讀等形式，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化，并為課外閱讀提供全新的表現(xiàn)形式。

二、小學(xué)語文中段課外深度閱讀策略

·思維導(dǎo)圖，驅(qū)動(dòng)聯(lián)想

在課外閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，既能提高學(xué)生閱讀的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，達(dá)到雙重優(yōu)化的教學(xué)目的。要知道，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是解決問題，而知識(shí)具有普遍性，不在于它是如何存在的，應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)應(yīng)用層面上。所以教師將學(xué)生的思維作為重點(diǎn)，重新調(diào)整閱讀思路，對(duì)文本的故事有更為具體的認(rèn)知，以此推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作的正常進(jìn)行。思維導(dǎo)圖具有整體性和總結(jié)性的特點(diǎn)，立足文本任務(wù)和故事情節(jié)來展開相應(yīng)的討論，可以簡(jiǎn)化情節(jié)，也是正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效手段。學(xué)生在課外閱讀中首先對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，提煉其中的精華部分，保證各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的完整性，使得文章含義不會(huì)出現(xiàn)變化。多元化的課外閱讀活動(dòng)，讓教學(xué)形式更為多元化。教師根據(jù)文章主題事件，將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（二）豐富資源，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

在興趣引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地參與到課外閱讀活動(dòng)中，相應(yīng)的課外閱讀質(zhì)量也能得到有力保障。然而想要取得這一理想的課外閱讀學(xué)習(xí)效果，教師還要對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行深入研究和分析，在準(zhǔn)確把握書本課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀情況及閱讀需求進(jìn)行了解，然后為學(xué)生提供豐富多樣的課外閱讀資料，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自由選擇和閱讀學(xué)習(xí)。這一方式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，并引導(dǎo)課外閱讀更順利地展開。以《烏鴉喝水》為例，教師主要是讓學(xué)生對(duì)烏鴉開動(dòng)腦筋想辦法最終喝到水進(jìn)行學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師就可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搜尋與之相關(guān)的閱讀資源，如《司馬光砸缸》《狐假虎威》等，讓學(xué)生根據(jù)自身愛好進(jìn)行選擇性的閱讀，并注重引導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃，如通過閱讀學(xué)習(xí)掌握10個(gè)生字詞語、摘抄自己喜歡的句子、概括整個(gè)故事內(nèi)容等，促進(jìn)課外閱讀有條不紊地展開。

（三）優(yōu)選課外讀物，促進(jìn)經(jīng)典與流行并蓄

當(dāng)代小學(xué)生，在閱讀需求上更趨多元化。學(xué)生不再局限于紙質(zhì)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀也悄然走進(jìn)生活。無論是何種閱讀載體，對(duì)于閱讀資源的整合，教師要給予有效引導(dǎo)，以疏導(dǎo)而不是堵截的方式，讓學(xué)生正確面對(duì)、分辨不同的讀物，吸取精華，為學(xué)生所用。在經(jīng)典名著閱讀與流行讀物選擇上，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生身心成長的特點(diǎn)，其理性思維不成熟，在讀物選擇上存在盲目性，閱讀品味整體不高。為此，教師可以擇善而讀，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)、流行讀物進(jìn)行兼收博采，漸進(jìn)提升課外閱讀質(zhì)量。教師結(jié)合學(xué)生的心理、偏好、生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備現(xiàn)狀，推薦學(xué)生喜歡的優(yōu)秀流行讀物，讓學(xué)生能夠從中了解自我、認(rèn)識(shí)自我，并且從中獲得適度的消遣。

結(jié)束語

課外深度閱讀活動(dòng)有助于促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教師基于學(xué)生的實(shí)際情況，立足實(shí)踐，從思維導(dǎo)圖、讀寫結(jié)合、群文閱讀和影視資源等方面進(jìn)行綜合分析，推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在整個(gè)過程中，語文教師應(yīng)該發(fā)揮出自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，利用核心問題來鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行深層次感知，及時(shí)總結(jié)，推動(dòng)語文教育改革工作的順利進(jìn)行。教師通過多種措施的綜合運(yùn)用，對(duì)中年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)做出優(yōu)化，可以大大增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，提高學(xué)生的語文水平。

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