和麗琴

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既是語文學(xué)科教學(xué)的要求，也是為學(xué)生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的必然需求。當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中仍存在著學(xué)生參與積極性不高、閱讀教學(xué)效果不好的問題，需要結(jié)合新時期學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀教學(xué)策略 分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-001

引言

語文閱讀是每位學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一項基本技能，教師要注重在課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，不管是在平時的教學(xué)中還是在考試的過程中，都要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行一定的考驗。但目前情況是大部分學(xué)生的閱讀成效還是沒有理想化，教師沒有注重學(xué)生閱讀理念的落實，使學(xué)生的閱讀感悟受到了局限，學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，對文章的感悟不夠深刻。因此教師要使用多種方式進(jìn)行授課，促使學(xué)生的閱讀能力有一個全面的上升，助力語文課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

·尚未凸顯學(xué)生的主體地位

目前，展開授課的要求便需要教師在授課時將學(xué)生的主體地位最大化凸顯出來，促使學(xué)生積極地進(jìn)入閱讀授課的過程中?？墒钱?dāng)下，依舊有一些教師在授課時未將學(xué)生的主體地位突顯出來，只是一味地給學(xué)生灌輸知識，致使學(xué)生只能被動地掌握閱讀知識，直接遏制了學(xué)生對語文閱讀授課的興趣，不利于閱讀授課的順利展開。

·語文閱讀教學(xué)的方法比較單一

比如，學(xué)生的主動參與還不夠，部分教師只是根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)計劃來安排閱讀教學(xué)。一些學(xué)生明顯更感興趣、有更多共鳴的課文，沒有安排更多的時間供學(xué)生探究，而是僵硬的按照教學(xué)計劃進(jìn)行閱讀，看似時間比較充足，實際上尚不能滿足學(xué)生的需求。又如，一些教師鼓勵學(xué)生增加閱讀量，但沒有對學(xué)生的自主閱讀行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀對象質(zhì)量參差不齊，閱讀技巧有時也無法支撐其完成對整書的深入閱讀，反而傷害到了學(xué)生的自主閱讀興趣和自信心。

二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略

·使用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

語文閱讀授課方式不能過于乏味，單單使用一種授課方式展開學(xué)習(xí)，會直接打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)的方式以及手段能幫助學(xué)生快速融入課堂中，有助于高效閱讀課堂的展開。生本教育理念將學(xué)生作為核心，必須注重學(xué)生的愛好方向，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。由于每個學(xué)生的成長情況都不一樣，學(xué)生的個性更是突出，因此教師要依照學(xué)生的個人情況以及特征制定教學(xué)方案。在閱讀授課時，應(yīng)注重文章對學(xué)生的感染以及熏陶，展開多元化的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的個人品格以及思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，尊重每位學(xué)生對文章不同的理解角度，引導(dǎo)學(xué)生踴躍展開交流，互相交換自己的想法進(jìn)而。

·積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)

對于初中生來講，正處于愛玩、喜歡冒險的時期，在初中閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和主動思考。小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，能夠使學(xué)生以較快速度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能促進(jìn)其團(tuán)隊意識的形成。在正式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需對學(xué)生進(jìn)行合理分組，選出組長協(xié)助教師。這種方式的運(yùn)用能夠使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊進(jìn)行思考，并且促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，盡快掌握知識點(diǎn)。教師需在學(xué)生進(jìn)行探究合作時對其進(jìn)行鼓勵與肯定，幫助學(xué)生增加在閱讀中的自信。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這部分內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出蘇州園林體現(xiàn)了怎樣的建筑特點(diǎn)以及怎樣的文化內(nèi)涵？問題的設(shè)置能夠使學(xué)生在進(jìn)行小組合作探究時更具針對性和方向性，引發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，進(jìn)而促進(jìn)其獲得更全面發(fā)展。

·不斷融入閱讀技巧

學(xué)生的閱讀技巧水平對閱讀教學(xué)的效果乃至模式都會產(chǎn)生較大的影響。例如，部編版初中語文八年級上冊的《答謝中書書》，雖然文字非常簡練，卻比較考驗學(xué)生的閱讀技巧。這篇小品文乍看起來似乎沒有多大的意義，只是寫了一些山川景色，所用的“高峰入云”“清流見底”等語句也比較常見，辭藻算不上華麗。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候如果只是囫圇吞棗，以古文“晦澀難懂”的慣性思維進(jìn)行閱讀，反而會發(fā)現(xiàn)不了這篇小品文的妙處。此時教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由閱讀并嘗試改編，可以自己選擇是否結(jié)成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這樣的自由閱讀狀態(tài)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這篇小品文雖然并不復(fù)雜，但是每個字都恰到好處，不容更動，說明作者對江南景色是有著非常精到的認(rèn)識。然后教師再搭配上文所提到的多媒體手段，進(jìn)一步感受其文字只優(yōu)雅清麗，學(xué)生就比較容易理解了，同時也學(xué)會了一種深入認(rèn)識文章的技巧。

·注重情境授課

情境教學(xué)法是教師非常認(rèn)可的一種教學(xué)方式，現(xiàn)階段已被教師應(yīng)用到了語文教學(xué)課堂中，教師在授課時要凸顯學(xué)生的主體地位。初中語文閱讀又包括很多的內(nèi)容以及素材，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境。所以，教師在實際進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)出合理的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生閱讀能力快速提升。例如，學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時，教師要要求學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章，將文章中描寫的雪景的語段勾畫出來，反復(fù)品味。當(dāng)完成授課后，教師可以將當(dāng)中措辭優(yōu)美的段落或者詞句要求學(xué)生背誦并掌握。當(dāng)教授完整個章節(jié)的時候，教師必須將此章節(jié)中圍繞的重點(diǎn)歸納出來，讓學(xué)生記錄此章節(jié)中的優(yōu)質(zhì)字詞、句式進(jìn)行閱讀。此種方式不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，還提升了語文授課的質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，初中高效課堂閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，需教師在教學(xué)中對自身教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并且注重教學(xué)方式的多樣性和創(chuàng)新性，為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和精髓，使閱讀教學(xué)和時代實際發(fā)展需要相符。

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云南省麗江市玉龍縣白沙中學(xué)