韋清

多年來(lái)，“堂堂清”這種教學(xué)模式被多地教育行政部門或?qū)W校管理者奉為圭臬，被視為督促教師提高教學(xué)質(zhì)量的妙招，至今還在一些地方大力推行。

那么，“堂堂清”效果究竟如何？

據(jù)了解，多數(shù)師生不但不認(rèn)同，甚至很反感。以筆者的教育實(shí)踐和觀察可概略判斷，“堂堂清”僅僅是一種理想化的設(shè)想，是有些人不顧常識(shí)和認(rèn)知規(guī)律的一廂情愿，是個(gè)遙不可及的幻覺，甚至或許是個(gè)荒唐的謬論！

“堂堂清”的提出本身就有問題。人們完成一項(xiàng)任務(wù)、辦完一件事，可以說此項(xiàng)工作“清零”;打掃衛(wèi)生、垃圾清理等干得徹底利索，也可以說暫時(shí)“清零”;家庭、單位按月份、季度或年度把所有的收支列出清單，大家都明明白白，這也是“清零”……諸多有形的工作皆可“清零”，可是知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)法“清零”的。工作干一項(xiàng)清一項(xiàng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是越學(xué)越多，越學(xué)越復(fù)雜，越學(xué)越深?yuàn)W，越學(xué)越無(wú)止境，越學(xué)越感覺自己膚淺無(wú)知。除非生命終結(jié)，否則誰(shuí)也無(wú)法“清零”！

只有把知識(shí)教條化，認(rèn)為知識(shí)是一成不變的，是死的概念、公式、定律，才會(huì)有“堂堂清”之說。事實(shí)上，知識(shí)不僅不是一成不變的，而且是充滿變數(shù)、互通有無(wú)、具有靈性的，這也正是知識(shí)的魅力所在。任何一塊小小的領(lǐng)域都有無(wú)數(shù)的未知，人們窮盡畢生精力研究，所知也非常有限。就是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們每天被洶涌的信息浪潮裹挾席卷，人們的視野全方位地打開了，但更多的未知世界依然存在。

就學(xué)生的認(rèn)知而言，不同的學(xué)生存在著廣泛的多樣性，同一個(gè)學(xué)生在不同的科目和不同的時(shí)間，認(rèn)知也不一樣。教師用一張?jiān)嚲砗饬壳Р钊f(wàn)別的學(xué)生，然后打一個(gè)分?jǐn)?shù)，下一個(gè)結(jié)論，判定學(xué)生的“清”或“不清”，這科學(xué)嗎？

即使學(xué)生當(dāng)堂的作業(yè)都完成了，達(dá)成率很高，實(shí)現(xiàn)了表面上的“堂堂清”，但知識(shí)之間縱橫交織的脈絡(luò)他們厘清了多少？知識(shí)與生活的對(duì)應(yīng)關(guān)系他們又知道了多少？這節(jié)課與前后課文的關(guān)聯(lián)他們能認(rèn)識(shí)多少？這些基本問題，橫亙于每節(jié)課之中，教師對(duì)這些做過深入研究嗎？教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)過嗎？這些問題不解決，“堂堂清”就是“堂堂不清”！據(jù)筆者感受，這些問題教師也難以徹底厘清，那么又如何要求學(xué)生能“清”？

再進(jìn)一步說，即使所有的問題都厘清了，可是學(xué)生的思維卻是變化多端的——他瞬間就會(huì)冒出一連串新的疑問，把原來(lái)的想法推翻了，把頭腦攪渾了，不得不重新思考、梳理，尋找新的答案，建立新的網(wǎng)絡(luò)，而問題總是層出不窮的。學(xué)習(xí)的過程就是不斷地獲得新知又不斷地推倒重建的過程，反反復(fù)復(fù)，無(wú)休無(wú)止，甘苦相伴，明暗相間。不僅學(xué)生是這樣，教師也是這樣。這是通則。

看來(lái)，理不清，才是學(xué)習(xí)的常態(tài)。

不僅“堂堂清”，還有“天天清”“周周清”“月月清”，都是不靠譜的。

這些年人們“清”來(lái)“清”去，不僅學(xué)生沒有“清”，教師沒有“清”，就連校長(zhǎng)也交了白卷。那么，為什么一些人極力推行又樂此不疲呢？這不外乎為增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)找借口。這些所謂的“清”，不外乎就是名目繁多的測(cè)試，就是“考考考”的別稱。既然頻繁的考試廣遭詬病，那么無(wú)休止的“清”則能被人們接納。

這一切源于教育管理者的不自信，不知道工作怎么開展，于是就給教師找模板。這也源于教師的不自信，源于教師的功利心，源于教師的焦慮。

既然知識(shí)學(xué)習(xí)怎么也難以厘清，那么我們就心生畏懼，消極對(duì)待，任其成為一堆亂麻嗎？這可不是筆者的初衷。

筆者認(rèn)為，應(yīng)擯棄所有的教學(xué)模式，讓教師自己探索適合自身特點(diǎn)、發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。教育管理者們解放教師的手腳和頭腦，教師解放學(xué)生的手腳和頭腦，營(yíng)造“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的氛圍，追求“八仙過海，各顯神通”的局面，催發(fā)出教師的工作熱情，釋放出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，大家都在各自應(yīng)有的狀態(tài)中，“各美其美，美美與共”。倘如此，知識(shí)點(diǎn)的“清”與“不清”已經(jīng)不重要了。“教是為了不教”，只要教師每節(jié)課都將學(xué)生帶入自主思考的狀態(tài)，學(xué)生每節(jié)課都有新認(rèn)知、新發(fā)現(xiàn)，師生都很享受這個(gè)課堂，就夠了。

筆者認(rèn)為，教育管理者應(yīng)提高本身的管理水平，教師要提高自己的業(yè)務(wù)能力。管理者也好，教師也好，都要有獨(dú)辟蹊徑的創(chuàng)新意識(shí)，有孜孜以求的探索精神，有對(duì)世間萬(wàn)象的理智判斷，有游刃有余的工作實(shí)力。若能達(dá)到這個(gè)境界，還會(huì)被那些真真假假的模式苦苦禁錮嗎？還會(huì)被各種奇談怪論長(zhǎng)期忽悠嗎？

（作者單位： 山東省齊河縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）