作為一項面向未來的技術(shù)，人工智能在許多領(lǐng)域得到的重視和應(yīng)用。以技術(shù)媒介為基礎(chǔ)的攝影教育融入人工智能，將為攝影教育的發(fā)展注入新的活力。面對人工智能時代和未來高校攝影教育，人工智能會影響攝影專業(yè)教育的理念內(nèi)容、手段方法等層面的發(fā)展與革新。

關(guān)鍵詞： 人工智能;攝影教育;個性化學(xué)習(xí);虛擬現(xiàn)實

基金項目：2020年媒介素養(yǎng)專項重點研究項目（2020ZGL007）（中國廣播電視社會組織聯(lián)合會）

社會境遇規(guī)定了一切教育理論與實踐的存在形態(tài)。在以大數(shù)據(jù)、算法為核心技術(shù)支持下的人工智能時代，攝影的理念、影像的獲取方式、影像的標準及其話語權(quán)都發(fā)生了潛在的變化。攝影生態(tài)與媒介環(huán)境擴展和重構(gòu)了攝影教育的知識邊界。而攝影教育的發(fā)展卻始終受到社會環(huán)境發(fā)展因素的制約和影響，面對未來的攝影教育，正視“人工智能+攝影教育”時代的機遇和挑戰(zhàn)，就需要我們在理念、內(nèi)容、方式和手段等方面自我完善和突破。

人工智能時代攝影專業(yè)教育面臨的境遇

人工智能技術(shù)引發(fā)攝影媒介生態(tài)變化

加拿大傳播學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在早期關(guān)于媒介技術(shù)理論的表述中，將技術(shù)視為一種可顛覆原有社會生活樣貌和實現(xiàn)文化發(fā)展的變革性力量。作為媒介技術(shù)的新表征，“人工智能以計算機作為物質(zhì)載體通過對人腦功能的模擬，賦予類人化的認知、學(xué)習(xí)、分析、解決問題的能力，從而生成一種具有普適性的表達邏輯。”[1]

攝影作為人類社會實踐活動過程中產(chǎn)生的一項技術(shù)，天然的與媒介技術(shù)的發(fā)展發(fā)生著內(nèi)在的勾連，在其生成與傳播等環(huán)節(jié)都不同程度地被技術(shù)形塑與再造。而媒介技術(shù)也在不斷的更迭中完成了對媒介形態(tài)的再造。以智能手機、無人機航拍器為代表的智能拍攝設(shè)備，使影像獲取更加智能化。另外大數(shù)據(jù)和人工智能在影像后期處理，加速推動了技術(shù)的應(yīng)用。如天龍山石窟數(shù)字影像虛擬復(fù)原項目，項目通過對天龍山本體石窟的數(shù)字化影像掃描，并結(jié)合流失到海外的造像數(shù)字樣本，從而建立起三維數(shù)字模型，利用三維數(shù)字模型逐漸建立人工智能虛擬影像，讓天龍山石窟的面貌得以數(shù)字化展現(xiàn)，并以交互方式展現(xiàn)于世人面前（圖1）。

在人工智能技術(shù)影響下，攝影媒介糅合了智能化的影像生產(chǎn)與傳播業(yè)態(tài)，這一格局影響并改變著攝影專業(yè)教育的內(nèi)容與形態(tài)。另外隨著智能媒介技術(shù)的強力滲透下，人才需求標準不斷提高，攝影教學(xué)內(nèi)容的更新與傳媒新技術(shù)之間的緩沖期逐漸明顯化，在短時間內(nèi)很難做到新媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的完美融合。因此，人工智能時代“倒逼”著攝影的教育變革。

現(xiàn)代信息技術(shù)引發(fā)攝影教育變革

當前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長的新一代攝影大學(xué)生，其知識的獲取遇到瓶頸，借助網(wǎng)絡(luò)信息，用于網(wǎng)絡(luò)獲取知識的時間日趨增加，由此帶來學(xué)習(xí)空間和時間上都有重大變化，導(dǎo)致學(xué)生偏向淺學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，而淺學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)難以形成對知識的系統(tǒng)掌握，

以深度學(xué)習(xí)為主的人工智能開辟了“學(xué)習(xí)”的新航道，能夠?qū)崿F(xiàn)受教育者的主動性思考和深度探索學(xué)習(xí)。數(shù)字化社會帶來一個明顯的變化是學(xué)習(xí)資源、手段的極大豐富，也具有很強的時效性與實用性。目前與影像行業(yè)相關(guān)的工作，用人單位更重視學(xué)生的綜合能力，如前期拍攝和后期處理、編輯圖片和文字能力以及新技術(shù)應(yīng)用能力和影像的傳播能力。這些都對攝影專業(yè)教育提出新要求，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)前沿性和時代性，知識結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)藝術(shù)和科技的交叉融合。

人工智能時代下的攝影教育

教育理念的重塑與再構(gòu)

媒體融合時代，攝影的媒介功能與跨介質(zhì)表現(xiàn)能力更加明顯。對于攝影教育來說，需要打破概念和范疇的限制，拓展原來的攝影內(nèi)涵和攝影教育的范疇。由于數(shù)字科技與人工智能的來臨，攝影與圖像的連帶關(guān)系密不可分。同時，信息技術(shù)和媒體時代也賦予攝影更多的平臺，攝影從較為傳統(tǒng)的媒介跨入“新媒體”時代。因此，可把視頻，計算機掃描圖像都納入影像范疇，建立大影像概念，融入科技與人文觀。 “無媒介，不攝影。攝影正在從“專業(yè)攝影”的定義，拓展到不同領(lǐng)域應(yīng)用，從“專業(yè)技能”轉(zhuǎn)變成具有專業(yè)屬性的融媒體生存技能?！?/p>

教育內(nèi)容的分層設(shè)置

攝影技術(shù)的發(fā)展與變化總給攝影帶來新的思考和拓展。但這些變化也促使攝影從業(yè)者具備良好的知識更新能力。

1.攝影專業(yè)教育內(nèi)容分為基礎(chǔ)技術(shù)、人文與科技素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)作等模塊?；A(chǔ)技術(shù)及部分人文科技素養(yǎng)課程可以利用相關(guān)課程數(shù)據(jù)庫，教育內(nèi)容由“批量化”生產(chǎn)轉(zhuǎn)向分層定制。人工智能與攝影教育相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，讓人工智能實現(xiàn)精準學(xué)習(xí)診斷、定制內(nèi)容推送、個性化輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)攝影的理論與實踐情況、分層教學(xué)、因材施教提供可能。

2.攝影課程內(nèi)容新技術(shù)導(dǎo)入。隨著新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，影像掃描建模、數(shù)據(jù)追蹤分析等智能技術(shù)操作等成為業(yè)界對攝影專業(yè)人才的新要求。 因此，課程設(shè)置要結(jié)合業(yè)界前沿和人工智能發(fā)展的大趨勢，以時代和社會需求為調(diào)整方向，開設(shè)有關(guān)數(shù)據(jù)挖掘分析、算法自動化、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等符合業(yè)界動態(tài)的課程內(nèi)容，使學(xué)生打下新技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生快速適應(yīng)社會發(fā)展做好準備。

3.智媒時代，攝影專業(yè)教育更要加強人文素養(yǎng)和科技媒介素養(yǎng)類內(nèi)容的比重。攝影教育與攝影創(chuàng)作的初心是對人的培養(yǎng)以及對人自身的思考。因此，攝影教育的一個重要維度是以人本主義的視角，對人的素養(yǎng)培養(yǎng)。近年來，各大院校攝影專業(yè)的人文環(huán)境、師資力量、硬件設(shè)施也都有很大的改善與發(fā)展，以人為本，技術(shù)為切入點，以達到培養(yǎng)攝影專業(yè)人才要求，滿足全媒體深度融合的媒介生態(tài)環(huán)境。

教學(xué)手段與方法的變革

基于人工智能技術(shù)所具有的虛擬現(xiàn)實、圖像識別和語音識別等功能，各學(xué)科的理論知識均可基于智能設(shè)備來展開，學(xué)生通過在線攝影課堂，教師借助智能終端、虛擬現(xiàn)實等設(shè)備，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，有針對性地制定個性化的教學(xué)方案。而在傳統(tǒng)攝影教學(xué)手段和方法中，教師則是高校課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生主要從教師課堂的講授和演示中獲取知識，導(dǎo)致知識從教師到學(xué)生的單向流動，很難照顧到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。

人工智能時代攝影專業(yè)教育的融合發(fā)展

攝影教師角色轉(zhuǎn)向

人工智能時代，隨著以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)方法興起，學(xué)習(xí)場所與平臺日趨多樣化。教學(xué)活動也逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心?！斑@對教師角色提出新要求、新定位，教師將從攝影知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和協(xié)作者;從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)攝影過程的支持者和陪伴者，或者是一種雙向互動學(xué)習(xí)的過程。從而形成人工智能時代教師的角色轉(zhuǎn)向。”

當前我國攝影教育大多數(shù)院校在專業(yè)培養(yǎng)過程中，欠缺現(xiàn)代數(shù)字影像藝術(shù)和科技的結(jié)合，更偏重攝影藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新。而人工智能賦能，使教師在教學(xué)過程中對大數(shù)據(jù)有了更加充分的利用，課題項目與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，從而把攝影教育放在一個更為寬闊的時代和社會背景下，讓攝影教育的開展，更加適應(yīng)時代的變化與發(fā)展。

攝影教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

人工智能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)習(xí)時間和空間邊界不斷拓展，教育資源更為豐富，教學(xué)方法更為多樣，教學(xué)模式更為智能化。

1.智能教學(xué)平臺

人工智能很大程度上轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具和教學(xué)環(huán)境，使其更加智能化。并促進教學(xué)資源的創(chuàng)新發(fā)展。在線建設(shè)攝影理論資源數(shù)據(jù)庫，開展線上線下混合式教學(xué)。教師線上提前制作帶有視頻、習(xí)題、語音的攝影課件推送至學(xué)生手機端，學(xué)生掃碼簽到，導(dǎo)出個性化學(xué)習(xí)報表、數(shù)據(jù)分析等。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)攝影的參與度、學(xué)業(yè)成就感和學(xué)習(xí)動機，還促進了教師自身教研水平的提高，全提升師生互動的教學(xué)體驗。學(xué)生在線上、線下可同步開展攝影作品小組討論、分享交流攝影創(chuàng)作成果。

2.構(gòu)建虛擬現(xiàn)實沉浸式教學(xué)模式

沉浸感、交互性和可構(gòu)想的虛擬現(xiàn)實技術(shù)為攝影教育帶來新體驗，開發(fā)以3D和交互技術(shù)為核心的虛擬仿真攝影平臺提供可能性。AR/VR與攝影的結(jié)合，能夠為人類展示360度實景視覺驚奇。二者在5G等新技術(shù)的輔助下，實現(xiàn)更大、更廣范圍的影像探索。實驗教學(xué)中，構(gòu)建體驗式學(xué)習(xí)情境并規(guī)范學(xué)習(xí)行為。課程設(shè)計一些典型項目作為實驗教學(xué)案例，例如“無人機航拍”課堂，學(xué)生在虛擬仿真實驗平臺進行空中拍攝、獲取影像，在Pix4Dmapper 上快速處理、分析航拍影像，調(diào)整航線規(guī)劃等?；跀?shù)字攝影云平臺，學(xué)生可隨時隨地完成航拍制作。在講授影棚燈光課堂，可用虛擬仿真實驗再現(xiàn)，把抽象的感念、理論，以直觀形象的方式呈現(xiàn)，開啟全新的教學(xué)空間。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在攝影教學(xué)中的推廣與運用，不僅會改變學(xué)生獲得信息和學(xué)習(xí)方法，也能夠為攝影教學(xué)的思想和觀念帶來改變。

攝影學(xué)習(xí)更加個性化

人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，使攝影學(xué)習(xí)方式越來越個性化。借助于人工智能技術(shù)，能夠基于搜集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，計算出每位學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)偏好、優(yōu)勢和劣勢，判斷他們是在新聞紀實報道攝影、時尚商業(yè)攝影、還是藝術(shù)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和偏好，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)“菜單”。人工智能技術(shù)還可以進行大數(shù)據(jù)分析反饋，通過對學(xué)生的作業(yè)與作品有關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘和分析，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難及沒有掌握的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo)，從而提高個性化服務(wù)的精準度。

攝影教育生態(tài)開放化

人工智能技術(shù)帶來的教育變革，不僅是教育結(jié)構(gòu)和形式的根本性轉(zhuǎn)變，還涉及到學(xué)科之間的融合與交叉，也涉及到教育與社會之間的互動。一方面，人工智能為攝影教育提供技術(shù)支撐，實行跨學(xué)科課程設(shè)計和聯(lián)合授課，例如浙江傳媒學(xué)院媒體工程專業(yè)與攝影專業(yè)共同開發(fā)人工智能影像技術(shù)和藝術(shù)融合課程，實現(xiàn)跨學(xué)科授課，學(xué)生能夠在數(shù)字技術(shù)、人工智能與新藝術(shù)觀念下接受藝術(shù)和科技的影像教育。另一方面，人工智能與攝影教育的深度融合，逐漸打破攝影教育和產(chǎn)業(yè)界的界限，促使攝影教育不再局限于校園，而是面向整個社會系統(tǒng)，將國家的縱向課題和社會企業(yè)的橫向課題與攝影教育實踐結(jié)合。西安理工大學(xué)攝影專業(yè)《陜西唐陵文化遺產(chǎn)數(shù)字化研究》無疑是一個有意的嘗試與案例。

結(jié)語

面對新時代、新技術(shù)，攝影教育要結(jié)合自身發(fā)展狀況和外在現(xiàn)實因素的影響轉(zhuǎn)變教育理念，并在技術(shù)邏輯、教育邏輯、融合邏輯的合力助推下，打造特色的攝影專業(yè)教育。人工智能應(yīng)用于攝影教育領(lǐng)域?qū)⒏淖儸F(xiàn)代攝影教育的形式與效果。攝影專業(yè)教育也應(yīng)迎接人工智能，積極順應(yīng)教育發(fā)展新趨勢，走好未來智能攝影教育發(fā)展之路。

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