高瑩

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式輔助教學(xué)，不僅可以將數(shù)學(xué)知識點轉(zhuǎn)化為直接明了的圖案，有效地整合成為知識體系，更可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率.因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義.本文首先分析了影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的主要問題，在此基礎(chǔ)上著重探討了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用途徑

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）15-0018-02

在高中課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)是學(xué)生面臨的最主要的困難之一.由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象，邏輯性強等特點，所以學(xué)生難以理解和運用.而有效的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中至關(guān)重要，尤其是思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)模式，是一種十分有效的教學(xué)方法，具有色彩鮮明、便于記憶、制作簡單等諸多優(yōu)點，這些優(yōu)點能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，同時這種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的理解力，也有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成與提高.

一、影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的主要問題

無論是出于個人成長的原因，還是應(yīng)試教育的角度，高中對于學(xué)生來說都是十分重要的一個階段，甚至對于一部分人來說有著決定性的作用.正因如此，高中階段的教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率和效果得到了廣泛的關(guān)注和重視.

但是從目前的狀況來看，學(xué)生本身對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，教師的專業(yè)教學(xué)能力和素養(yǎng)，教師所選擇的教學(xué)方式和手段等等原因都會對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率產(chǎn)生影響.在這些因素的影響下，高中數(shù)學(xué)的課堂要提高教學(xué)的效率需要教師更多的創(chuàng)新，也需要教師從新的角度，利用新的手段和模式來設(shè)計和開展教學(xué)，從而尋求這些現(xiàn)存問題的解決辦法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解效率能夠不斷地提高，學(xué)習(xí)能力可以得到強化.

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.利用思維導(dǎo)圖完成知識導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中除了講解之外，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果也會對整體的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響.因此，教師在設(shè)計和開展課堂教學(xué)的過程中也要重點關(guān)注課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的模式方法與內(nèi)容.而思維導(dǎo)圖是利用知識點之間的關(guān)聯(lián)來建立知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解記憶的一種教學(xué)模式，與數(shù)學(xué)學(xué)科的知識特點相輔相成，也與課前導(dǎo)入的目的相通，所以教師可以利用思維導(dǎo)圖的模式來引導(dǎo)學(xué)生完成課前知識的導(dǎo)入.具體來說，這一環(huán)節(jié)需要教師在課前完成大部分的了解和設(shè)計工作.在確定本課時的主要教學(xué)內(nèi)容時，教師不僅需要對過去相類似且互通的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，將其作為新知識的引入內(nèi)容，同時也需要適當(dāng)?shù)亓私庑轮R更深層次的內(nèi)容作為課堂知識教學(xué)的拓展和補充.而為了提高教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生對于知識內(nèi)容的興趣，教師也要關(guān)注教學(xué)的方式和手段，充分利用好當(dāng)前的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式做進(jìn)一步的完善.

例如，在學(xué)習(xí)“空間向量與立體幾何”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師首先要對知識做前后的聯(lián)系.在制作相關(guān)的課件時先要包含空間幾何體、平面向量和方程等學(xué)過的知識點，并且用動態(tài)圖畫的方式將其與空間向量、立體幾何相關(guān)知識的聯(lián)系表現(xiàn)出來，以此來實現(xiàn)用舊知識帶動新內(nèi)容理解和記憶的目的.在學(xué)生建立一定的概念之后，教師還需要根據(jù)本章節(jié)的知識內(nèi)容列出簡單的框架，以一個知識點為單位將其相互串聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并且在課件上以思維導(dǎo)圖的方式將這些知識及其相互關(guān)聯(lián)以直觀畫面的方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而加深學(xué)生的印象.而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在這一過程中還可以搭配趣味知識搶答，動畫微課視頻等等方式來提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，讓學(xué)生能夠以積極主動的態(tài)度來面對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué).

2.利用思維導(dǎo)圖實施課堂教學(xué)

對于高中階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科往往是影響整體學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點所在.學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識存在理解和學(xué)習(xí)上的困難一方面是由于知識內(nèi)容本身具有一定的難度.對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其知識內(nèi)容已經(jīng)開始逐步深入，更需要學(xué)生具備一定的思維和學(xué)習(xí)能力.但是學(xué)生本身在基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)課程中忽視了自身數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，所以在后續(xù)的深入學(xué)習(xí)時遇到困難也就成為了理所當(dāng)然.另一方面來看則是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時所采用的教學(xué)理念和方式上存在問題.實際上，從當(dāng)前的高中教學(xué)來看，大部分的教師在課堂上采用的都是以面為單位的教學(xué)方式，也就是針對整個課程單元以及班級內(nèi)學(xué)生整體進(jìn)行的教學(xué)，而非更為細(xì)節(jié)性的根據(jù)學(xué)生個人的對知識的掌握情況來開展教學(xué).這既是因為教師本身教學(xué)能力存在不足所導(dǎo)致，也是因為缺乏統(tǒng)計和了解學(xué)生知識掌握情況的有效方法.所以要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的針對性教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，教師就要探索迅速掌握學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況，尤其是對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的方法，而思維導(dǎo)圖就是實現(xiàn)這一目的的有效方法之一.

從其具體的過程來說，首先教師需要明確這種方法的目的是了解學(xué)生對于課堂知識的掌握程度，所以一般來說需要在教師完成整體的知識講解教學(xué)之后進(jìn)行.其次，這種利用思維導(dǎo)圖的針對性教學(xué)是以學(xué)生自主為前提的.教師將整個的單元的知識內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示，學(xué)生則需要跟著教師的引導(dǎo)對知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，并且自己完成相應(yīng)的簡單練習(xí)，以檢驗自己對于知識點的理解程度.在學(xué)生完成整個課堂教學(xué)的回顧自查之后，可以以思維導(dǎo)圖中的知識點為單位將自己沒有掌握的內(nèi)容回饋給教師，教師則需要以思維導(dǎo)圖的邏輯框架，結(jié)合微課視頻等資源來完成針對性的教學(xué)，切實解決學(xué)生的問題，從而強化數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)效果.

3.利用思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)總結(jié)

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)和總結(jié)往往對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)和總結(jié)這一部分的工作大多被放在了課后，讓學(xué)生自行完成.這樣雖然是出于節(jié)約課堂教學(xué)時間，提高課堂效率的目的，但實際上卻是收效甚微.造成這一結(jié)果的原因，一方面在于學(xué)生本身在課下是處于無約束狀態(tài)的，所以學(xué)習(xí)的效率很大可能會受到周圍環(huán)境的影響，同時在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生的知識總結(jié)也可能出現(xiàn)過于單方面，只關(guān)注到了自己重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不夠全面和客觀，進(jìn)而影響對這一部分知識內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí).而另一方面則是高中階段的學(xué)生本身學(xué)習(xí)計劃很緊張，能夠由自己安排和控制的課余時間有限.在這樣的情況下很多學(xué)生會選擇完成作業(yè)或者是其他的學(xué)習(xí)任務(wù)而忽略了總結(jié)工作.所以，在當(dāng)前的高中階段，教師需要利用思維導(dǎo)圖在課堂講解結(jié)束之后利用課堂上的時間來完成復(fù)習(xí)和總結(jié)的工作.

例如，在完成“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)和講解之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成章節(jié)知識點的總結(jié).而在總結(jié)之前，教師需要用板書或者是課件的方式給出一些關(guān)鍵信息和關(guān)鍵知識點，幫助學(xué)生將整體的知識框架理順.然后學(xué)生可以小組或者個人為單位，將整個知識框架，思維導(dǎo)圖來補充完整.同時，為了讓學(xué)生有一個更加完整的知識體系，加深學(xué)生的理解，教師還可以讓學(xué)生或者是小組來配合完成知識點的案例總結(jié)和拓展，在思維導(dǎo)圖的每一個節(jié)點上，每一個小組都以講解的方式增加一個案例.這樣一來學(xué)生對于這一章節(jié)的內(nèi)容的記憶就不僅僅是平面的理論性知識，而是切入生活，從實際運用出發(fā)的一個立體內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解并且形成長期記憶.

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，多元化教學(xué)模式與方法在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，已成為當(dāng)下實施課程教學(xué)改革的關(guān)鍵.而高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科既是教學(xué)的重點和核心，也是教學(xué)的主要重、難點.尤其是抽象化的，平面化的知識內(nèi)容對于學(xué)生來說更是難以理解.在這樣的情況下，教師需要在了解主要問題的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖來開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好的把握和理解數(shù)學(xué)知識，從而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率.

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