王鳳藝

當(dāng)代著名道德教育研究專(zhuān)家魯潔教授曾指出：“德育課堂，究其根本是一個(gè)引導(dǎo)兒童去探尋生活意義的課堂?！逼返陆逃仨毟灿诂F(xiàn)實(shí)生活和兒童的生活世界，回歸學(xué)生的真實(shí)生活。因此，我們應(yīng)注重構(gòu)建生活課堂，引導(dǎo)學(xué)生享受生活德育。

一、關(guān)注已有生活經(jīng)驗(yàn)，鏈接學(xué)生真實(shí)生活

教材精心選用了典型的案例，但依然無(wú)法完全適應(yīng)所有地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。提升本學(xué)科教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，在于教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生的道德需求，解決他們的道德困惑。我們所面對(duì)的學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且在生活中進(jìn)行了實(shí)踐。因此，教學(xué)內(nèi)容上教師要關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)提供線(xiàn)索和空間。

1. 選擇熟悉的生活場(chǎng)景。如執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)第三單元“我們的公共生活”的第一課《大家的“朋友”》時(shí)，可以讓學(xué)生“夸一夸‘好朋友’（公共設(shè)施）的作用”。教師可從引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境（教室、校園、街道、公園和生活的小區(qū)等）入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些地方有哪些公共設(shè)施，再結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)勛约合硎苓^(guò)哪些公共設(shè)施提供的服務(wù)和方便，使學(xué)生體驗(yàn)到公共設(shè)施給人們生活帶來(lái)的便利，從而理解公共設(shè)施的作用。教師選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，把課堂教學(xué)鏈接到學(xué)生的真實(shí)生活，因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的公共設(shè)施，他們更能體會(huì)日常生活中的種種便利，更能感受到這些公共設(shè)施與我們的生活息息相關(guān)。

2. 激活已有生活經(jīng)驗(yàn)。教師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)第三單元“美好生活哪里來(lái)”的第三課《生活離不開(kāi)他們》時(shí)，可以利用“尋找最美勞動(dòng)者”這一活動(dòng)，讓學(xué)生課前去調(diào)查身邊各行各業(yè)的普通勞動(dòng)者，在調(diào)查中觀察并發(fā)現(xiàn)身邊的“最美勞動(dòng)者”。課堂上讓學(xué)生以小組為單位，交流發(fā)生在勞動(dòng)者身上的真實(shí)故事;選出心目中的最美勞動(dòng)者，并說(shuō)明推薦理由。這一活動(dòng)激活了學(xué)生對(duì)已有生活的體驗(yàn)，為學(xué)生提供了一個(gè)交流生活經(jīng)驗(yàn)和展示的平臺(tái)。這是架起了課堂與生活的橋梁，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的勞動(dòng)價(jià)值和工作艱辛的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，使學(xué)生在調(diào)查交流活動(dòng)中享受德育。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂融入生活

教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，拉近教材與學(xué)生之間、課堂與生活之間的距離，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第5課《建立良好的公共秩序》第一個(gè)話(huà)題“公共生活需要秩序”時(shí)，可以選取真實(shí)生活情境如高鐵吸煙等來(lái)開(kāi)展教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)別人不重視公共秩序、破壞公共秩序的任性行為進(jìn)行思考;還可以在課堂上通過(guò)視頻呈現(xiàn)一系列學(xué)生熟悉的真實(shí)的公共生活場(chǎng)景，讓學(xué)生明白遵守公共秩序可以讓我們的生活變得美好。

再如，執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)第8課《安全記心上》的“平安出行”時(shí)，教師可先出示《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》《中華人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》等與交通規(guī)則有關(guān)的法律法規(guī)，然后讓學(xué)生拿出《交通安全寶典》（課前將與學(xué)生生活息息相關(guān)的法律法規(guī)條款，整理成一份《交通安全寶典》），在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。接著教師組織學(xué)生當(dāng)小法官，進(jìn)行交通安全知識(shí)的小考查，以圖片或視頻的形式創(chuàng)設(shè)各種交通的情境，讓學(xué)生判斷圖中的人物是違反或遵守哪一條交通規(guī)則。

情境1：讀三年級(jí)的明明想騎自行車(chē)上學(xué)，可以嗎？

情境2：如果你的爸爸媽媽開(kāi)車(chē)看手機(jī)，你該怎么做？（? ）

A. 當(dāng)做沒(méi)看見(jiàn) B. 看他（她）在玩什么

C. 勸他（她）不要玩

情境3：小剛乘坐爸爸的轎車(chē)回家，怎樣坐最安全？（? ）

A. 坐后排，駕駛員座位后面，系安全帶 B. 坐副駕駛座，系安全帶

這一活動(dòng)充分利用教材中的知識(shí)窗及相關(guān)交通規(guī)則的法律法規(guī)，創(chuàng)設(shè)了豐富的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、判斷，使學(xué)生在參與中習(xí)得交通安全相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)交通安全的法治意識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和思辨能力，將枯燥的法律條文與生活事件聯(lián)系起來(lái)，在對(duì)具體事例的分析中提高學(xué)生的守法意識(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生了解交通規(guī)則的愿望。

三、豐富活動(dòng)體驗(yàn)，讓課堂貼近生活

道德與法治課程是一門(mén)活動(dòng)性課程，因此，教師應(yīng)該豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，用思想去思考，用心去感受，用行動(dòng)去體驗(yàn)，以一個(gè)獨(dú)立的姿態(tài)去研究社會(huì)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我們的衣食之源》這一課時(shí)，教師可以開(kāi)展模擬插秧的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生模擬農(nóng)民伯伯彎腰插秧3分鐘，然后再請(qǐng)學(xué)生來(lái)談感受和體會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)：“我這樣彎著腰，腰很酸?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我站起來(lái)感覺(jué)很暈。”有的學(xué)生說(shuō)：“老是這樣低著頭，我覺(jué)得很不舒服?！苯處熅o接著說(shuō)：“是啊，這樣彎著腰、低著頭，感覺(jué)不好受。那農(nóng)民伯伯在插秧時(shí)節(jié)，他們是像同學(xué)們就這樣彎腰3分鐘嗎？”“不是，他們是天天要從早到晚這樣彎著腰、低著頭在田里插秧?！币粋€(gè)小小的模擬插秧的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬、體驗(yàn)的過(guò)程中，感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)也初步感受農(nóng)民種植農(nóng)作物時(shí)的艱辛。

再如，執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《生活離不開(kāi)他們》這一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“職業(yè)大體驗(yàn)”活動(dòng)。模擬體驗(yàn)活動(dòng)一：廚師持鍋翻炒一分鐘。平時(shí)品嘗美食更多關(guān)注的是這位廚師的手藝好不好、做的菜好不好吃，很少去了解做美食時(shí)他們付出的汗水和辛苦。模擬體驗(yàn)活動(dòng)二：醫(yī)護(hù)人員穿上防護(hù)服上病房。先讓學(xué)生穿上全套的防護(hù)服，去體會(huì)醫(yī)護(hù)人員穿上防護(hù)服的感受;模擬活動(dòng)結(jié)束，再出示醫(yī)護(hù)人員摘下防護(hù)口罩時(shí)，臉頰、鼻梁和耳朵都留下深深的壓痕的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步去感受醫(yī)護(hù)人員工作的辛苦。模擬體驗(yàn)活動(dòng)三：空姐上下牙齒咬住筷子練習(xí)微笑。要求上下嘴唇不能挨著筷子，兩邊嘴角稍微向上翹，同時(shí)要保持站姿雙腿并攏?？战憬o我們的印象是言談舉止很美，但學(xué)生大多不清楚她們背后付出的努力。在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)體驗(yàn)，讓課堂貼近生活，學(xué)生才能在真實(shí)的生活體驗(yàn)中產(chǎn)生真實(shí)的感受。課堂通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三次（三種職業(yè)）模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生去體會(huì)每一個(gè)勞動(dòng)者所從事職業(yè)的意義，深刻地感受他們背后的艱辛，感悟到?jīng)]有勞動(dòng)者的辛勤付出，就沒(méi)有我們美好的生活。由此，學(xué)生能萌發(fā)對(duì)各行各業(yè)的勞動(dòng)者的感激與尊重之情。

生活即課堂，課堂即生活。小學(xué)道德與法治教師教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，鏈接他們的真實(shí)生活;積極地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓課堂融入生活;豐富活動(dòng)體驗(yàn)，讓課堂貼近生活。這樣生活化的課堂，才能還品德于真實(shí)，還品德于愉悅，還品德于人性，讓學(xué)生的品德自然生成！

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)岱峰中心小學(xué) 責(zé)任編輯：黃曉夏）