張紅軍

營造一個輕松活躍的課堂氛圍，是小學數(shù)學教學的內(nèi)容之一，但在這個過程中，往往也容易造成過于重視營造課堂熱鬧、活躍的學習氛圍，而忽視了學生學習的問題，最終導致一些低年級學生的聽說能力匱乏。因此教導學生學會傾聽，能夠?qū)⒔處煹目谡Z表達信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，主動理解，就成了小學低年級數(shù)學教學的重要內(nèi)容。本文簡要闡述如何培養(yǎng)低年級小學生的數(shù)學課堂傾聽能力。

一、語言趣味化，增添課堂色彩

低年級小學生對課堂往往保持著高昂的情緒和充分的好奇心，教師要善于應用趣味化的語言激發(fā)學生的聽課興趣，讓學生沉浸在數(shù)學課堂中，從而達到提升課堂教學效率的目的。

（一）兒語化數(shù)學語言

數(shù)學知識本身具有復雜、枯燥、抽象的特點，教師如果使用嚴謹、呆板的教學語言就會使整個課堂乏味、寂靜，違背了營造積極、活躍教學氛圍的原則。對低年級小學生，教師更應投其所好，抓住學生的特點，在保證教學用語準確的同時，增添趣味化，兒語化，為課堂增添生動、活潑的色彩。教師可以利用學生身邊的情境，構(gòu)建語言環(huán)境，鼓勵學生參與課堂中，同時通過兒語化的語言，與學生拉近距離。例如在小學數(shù)學一年級有關(guān)位置的教學中，為了讓學生可以正確地辨別“上、下”“前、后”“左、右”的位置以及它們的相對性，教師準備圖片并且引導學生：“這是一幅大橋的圖畫，它在藍藍的天空下橫跨江河，大橋的鐵路上有一輛正在嘟嘟行駛的火車，而鐵路的上方還有一條長長的公路，公路上行駛著各式各樣的小汽車。請問同學們，汽車在火車的哪個面?。炕疖囉衷谄嚨哪膫€面呢？” 學生在傾聽的過程中，會進行思考，踴躍發(fā)言，這樣一來，既活躍了課堂氛圍，又幫助學生獲取了知識。因此，教師要善于結(jié)合不同的教學內(nèi)容，兒語化數(shù)學語言，為數(shù)學課堂增添色彩。

（二）注意語言動靜搭配

在一節(jié)完整的數(shù)學課堂教學中，學生的注意力很難一直被集中在某一特定的事物上。因此，為了讓學生提升學習效率，保持良好學習狀態(tài)，教師的教學語言就要動靜結(jié)合，這種教學語言的動靜是指教學語言的多變性和穩(wěn)定性。為了讓學生更有興趣地聆聽，教師要善于運用一些新鮮的詞匯，但又不能過于跳脫，以免學生跟不上教師的教學用語，這就是在學生熟悉的語言環(huán)境下，不斷增添新的色彩，增強數(shù)學課堂趣味化的特征。例如在有關(guān)長度的教學中，為了讓學生更好地理解長度的含義，學會長度的測量，教師可以提問學生：“很久很久以前，人們是用身體的一部分來測量長度的，那么具體是用哪一部分測量最方便呢？”學生紛紛手舞足蹈起來，忙著進行測量。這就是動態(tài)化的語言，可以通過問題進行導入。在學生熱烈討論后，教師及時引導：“那么現(xiàn)在我們有了測量工具尺子，如何用尺子進行測量便是我們本節(jié)課要學習的內(nèi)容?！边@就是靜態(tài)化的語言。動靜搭配，合理地引導學生，可以有效地培養(yǎng)學生的傾聽能力，更加有助于學生集中課堂注意力。

二、形式豐富化，提升教學效率

小學課堂教學形式豐富多彩，教師要結(jié)合小學生的特點以及教學內(nèi)容精心設(shè)計，吸引學生，讓學生專心致志地聽講。在教學開始前，教師可以進行故事導入、情境導入、多媒體導入，讓小學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，投入數(shù)學課堂學習中。例如在線段的學習中，為了讓學生可以正確觀察、感知線段的特征，學會畫線段，教師可以進行故事情境導入：小紅早上去上學，有四條路可以通往學校。并在課件上為學生展示這四條路線，請他們說一說，走哪條路最近。學生產(chǎn)生了疑問，進行討論交流，由此培養(yǎng)了良好的語言溝通能力，進而激發(fā)了傾聽興趣。此外，在教學過程中，教師對教學的重點內(nèi)容，要善于應用一些關(guān)鍵提示詞，幫助學生集中注意力。例如用“身體，坐直”“拿起筆”“眼看，黑板”等詞語幫助學生集中注意力，久而久之，學生就會形成良好的傾聽習慣，同時讓學生在聽到這些口令語時，產(chǎn)生一定的條件反射，鼓勵其參與課堂互動。當然，我們不能忽視課后的練習，但枯燥、單調(diào)的練習方式又會使學生的學習興趣下降以及學習注意力分散，所以課后練習應當以鼓勵學生多動手、多動口、多動腦為主，以增加課后練習的豐富性。例如對課后有關(guān)排和列的練習，教師可以讓學生利用小木棒擺一擺，也可以畫一畫，增強互動性，從而提升學習效率。

三、評價合理化，培養(yǎng)良好習慣

培養(yǎng)學生的傾聽能力，不可忽視對學生的評價，合理正確的評價有助于激發(fā)學生的潛在學習動力，引導學生高效學習。我們要把知識與技能和學習過程情感充分結(jié)合起來，將傾聽融入其中，增強學生的傾聽意識。例如教師可以進行短期和長期的評價，短期的評價可以將學生的日常表現(xiàn)作為評價項目，比如能否按照教師的要求，聽課時坐姿端正，雙手擺放整齊，發(fā)言舉手，不隨意交頭接耳等。將學生劃分為小組，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組獎勵學分券，可以按分兌換獎品，這有助于學生進行課堂反思，規(guī)范行為。長期的評價可以從能夠聽清教師講課內(nèi)容以及及時提問、發(fā)表個人看法等方面展開，讓學生逐步形成一種良好的學習習慣，從而在以后的學習過程中善于發(fā)言、勤于思考。

在低年級小學生數(shù)學課堂傾聽能力培養(yǎng)過程中，教師要善于激發(fā)學生的興趣，幫助其進行傾聽，鼓勵其傾聽，從而引導學生形成良好的傾聽習慣，促進教學效率的提升。