吳穎

我校以“耕讀文化”為特色，建有以生為本的耕讀文化實(shí)踐基地——“生生園”，構(gòu)建了知行合一的耕讀課程體系，主要有特色課程、活動(dòng)課程、拓展課程三大分支。特色課程以學(xué)校物型資源和學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合國家課程，通過豐富的物態(tài)資源和課程內(nèi)容體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們在課程中跟隨教師、同伴、學(xué)習(xí)單，探究實(shí)踐，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。拓展課程根據(jù)耕讀文化選取以問題為導(dǎo)向的大主題，通過指向性明確的小任務(wù)，循序漸進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生在主題拓展活動(dòng)探索中，實(shí)現(xiàn)耕讀文化的浸潤。活動(dòng)課程則通過體驗(yàn)式的耕讀活動(dòng)，在生活化情境中，使學(xué)生身臨其境融入其中，在豐富的校園活動(dòng)中塑造自己的勤能品行。

如何更好地落實(shí)國家課程，并且展開學(xué)校的特色校本課程教學(xué)，一直是我校課程改革中的一大關(guān)注點(diǎn)，在近年的實(shí)踐中，我們嘗試將特色校本課程與國家課程整合，并且開發(fā)拓展課程，讓學(xué)生更多地接觸耕種中的科學(xué)知識(shí)。

一、與國家課程的自然融入

研讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及筆者學(xué)校使用的教科版小學(xué)科學(xué)教材，筆者發(fā)現(xiàn)“生命科學(xué)”板塊， “地球與宇宙科學(xué)”板塊中的“土壤、巖石”，以及“技術(shù)與工程”中的大部分內(nèi)容可以在實(shí)踐基地內(nèi)找到落腳點(diǎn)。

我們在“生命科學(xué)”板塊中鳳仙花種植部分的教學(xué)中，不僅讓學(xué)生在教室、家中種植，在“生生園”的“百花園”中也進(jìn)行種植，并定期帶學(xué)生進(jìn)園進(jìn)行觀察、測量。讓學(xué)生將戶外種植的鳳仙花與室內(nèi)種植的進(jìn)行比較，并制定比較標(biāo)準(zhǔn)，測量不同種植環(huán)境對鳳仙花的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的影響，對比發(fā)現(xiàn)不同的種植環(huán)境對植物生長的影響。

在“蠶的一生”學(xué)習(xí)部分，也可以將“生生園”的資源充分利用。我們在園內(nèi)種植了大量的桑樹，解決了學(xué)生養(yǎng)蠶時(shí)缺乏喂養(yǎng)飼料的問題，還讓學(xué)生嘗試將蠶直接養(yǎng)在桑樹上一段時(shí)間進(jìn)行觀察，觀察蠶在自然養(yǎng)殖狀態(tài)下的生長情況，并利用園內(nèi)的“蠶桑園”向?qū)W生普及當(dāng)?shù)氐男Q桑文化。

在“土壤、巖石”學(xué)習(xí)部分，我們充分利用園內(nèi)不同地點(diǎn)的土壤讓學(xué)生觀察土壤中的成分，使之認(rèn)識(shí)到不同土壤的成分是各不相同的，還利用園內(nèi)多樣的太湖石，讓學(xué)生觀察石灰?guī)r的特征，并與其他不同品種的巖石進(jìn)行比較觀察。

在“技術(shù)與工程”學(xué)習(xí)部分，我們指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作“喂鳥器”，并將自己的喂鳥器掛在園中合適的位置，觀察是否獲得鳥類的青睞。我們讓學(xué)生觀察園內(nèi)的橋、亭結(jié)構(gòu)，獲得身邊的人工世界設(shè)計(jì)建造的奧秘，將其應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)制作橋梁過程中，并且不斷地完善和改進(jìn)。我們讓學(xué)生觀察各個(gè)時(shí)代的不同農(nóng)具，發(fā)現(xiàn)人類技術(shù)的不斷革新，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

二、與STEM項(xiàng)目的適切整合

在課程的開發(fā)和實(shí)踐中，學(xué)校注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，將部分課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課程結(jié)合起來，設(shè)計(jì)為STEM課程，讓學(xué)生在科學(xué)課、綜合實(shí)踐課上延續(xù)開展。比如二年級科學(xué)《做大自然的孩子》中有一個(gè)設(shè)計(jì)制作喂鳥器的內(nèi)容，我們將此設(shè)計(jì)為綜合式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)——“護(hù)鳥行動(dòng)”，整個(gè)課程的設(shè)計(jì)由學(xué)生的問題引發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的課程內(nèi)容，讓學(xué)生綜合利用各方面的知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作。在此過程中，學(xué)生不僅積累了知識(shí)、培養(yǎng)了實(shí)踐動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了保護(hù)鳥類、愛護(hù)大自然的價(jià)值觀。

“護(hù)鳥行動(dòng)”項(xiàng)目分為五個(gè)階段主題：了解鳥巢的種類;找找“生生園”中的鳥巢;制作喂鳥器和鳥巢;喂鳥器和鳥巢的后期管理;總結(jié)交流活動(dòng)過程。

（一）了解鳥巢的種類階段

主要了解鳥巢的分類及特點(diǎn)，知道鳥巢的作用。學(xué)生通過查閱資料、用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理、閱讀書籍等學(xué)習(xí)方式，掌握鳥巢分為哪些類型、鳥巢對于鳥有什么作用的探究要點(diǎn)。

（二）觀摩鳥巢階段

學(xué)生觀察鳥巢形狀，分析鳥巢用料。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場考察、網(wǎng)絡(luò)查閱、動(dòng)手實(shí)踐、分析討論等學(xué)習(xí)方式，了解園內(nèi)各類鳥巢的形狀和特點(diǎn)，根據(jù)園內(nèi)環(huán)境分析該用哪種鳥巢用料制作鳥巢。

（三）制作喂鳥器和鳥巢階段

學(xué)生調(diào)查生生園中有哪些鳥類，設(shè)計(jì)喂鳥器和鳥巢，制作喂鳥器和鳥巢，再測試原型，最后優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生通過實(shí)地觀察、資料比對、動(dòng)手設(shè)計(jì)、展示交流、交流研討的學(xué)習(xí)方式，針對不同體型的鳥設(shè)計(jì)喂鳥器和鳥巢，根據(jù)圖紙制作喂鳥器和鳥巢，放置喂鳥器和鳥巢并測試，再對設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化。

（四）喂鳥器和鳥巢的后期管理階段

學(xué)生了解愛鳥周，設(shè)計(jì)護(hù)鳥標(biāo)語，定期開展觀察活動(dòng)。學(xué)生通過查閱資料、動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)地觀察了解愛鳥周，設(shè)計(jì)護(hù)鳥標(biāo)語，觀察自己制作的鳥巢是否有鳥類入住，并觀察鳥類活動(dòng)。

（五）總結(jié)交流活動(dòng)階段

學(xué)生進(jìn)行成果展示，開展小組總結(jié)交流，進(jìn)行多維度的活動(dòng)評價(jià)。學(xué)生通過討論交流、總結(jié)歸納，開展自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)的學(xué)習(xí)方式，討論交流設(shè)計(jì)喂鳥器和鳥巢圖紙時(shí)遇到的問題;小組每個(gè)成員是否分工合理、職責(zé)明確;在喂鳥器和鳥巢制作中遇到什么問題、如何解決的;如何進(jìn)行再次改進(jìn)。

類似“護(hù)鳥行動(dòng)”的STEM課例，學(xué)校還開發(fā)實(shí)踐了諸如風(fēng)箏的制作、“生生園”橋的研究、雞蛋孵化器的設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。通過跨學(xué)科的整合，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多方面知識(shí)來解決實(shí)際問題，在設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)中提高綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

學(xué)校有特色文化品牌課程，而好教師就是一門好課程，好課程協(xié)調(diào)統(tǒng)整各種要素和因子，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。