徐嚴(yán)寒

合作觀念的培養(yǎng)是小學(xué)階段必須關(guān)注的教育問題。將語(yǔ)文教學(xué)同合作模式結(jié)合起來(lái)，需要教師深入思考。本文結(jié)合具體案例進(jìn)行分析，并提供合作模式下小學(xué)語(yǔ)文課堂建設(shè)的策略。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂引入合作模式，有利于提升課堂效率，營(yíng)造良好課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極溝通交流，培養(yǎng)其合作意識(shí)。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

為了提高合作教學(xué)的效率，教師首先應(yīng)樹立引導(dǎo)意識(shí)，即認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。灌輸知識(shí)的教學(xué)方法早已不為大眾認(rèn)可，其弊端已經(jīng)展露。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性越來(lái)越成為課堂建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，即將課堂歸還給學(xué)生已成為當(dāng)前教學(xué)的主流。而合作模式正是基于對(duì)學(xué)生主導(dǎo)作用及個(gè)人價(jià)值的肯定，能夠鼓勵(lì)學(xué)生肯定自我價(jià)值，且在合作過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽，能夠反饋。另外，在合作模式下，不同觀點(diǎn)相互碰撞，學(xué)生需要進(jìn)行自我判斷，有所取舍，其獨(dú)立思考能力和邏輯思辨能力將得到提升。對(duì)課堂氛圍建設(shè)而言，合作教學(xué)顯然有利于班級(jí)和睦，師生互信，能夠營(yíng)造適合學(xué)習(xí)與發(fā)展的高效教學(xué)環(huán)境。合作教學(xué)對(duì)凸顯學(xué)生主體地位、鼓勵(lì)學(xué)生溝通交流以及營(yíng)造良好課堂氛圍均有良好作用，至于其與語(yǔ)文課堂的具體結(jié)合策略，則需進(jìn)一步探討。

二、樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)

無(wú)論是教師還是學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)其能夠認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值時(shí)，采用該方法才是基于主動(dòng)意識(shí)的，效果也會(huì)更加明顯。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生建立合作的意識(shí)，從課堂討論到小組作業(yè)的完成，均可恰當(dāng)設(shè)置小組合作內(nèi)容，從而給學(xué)生提供合作平臺(tái)。同時(shí)，教師也可以把握語(yǔ)文學(xué)科的特色，選取一定的篇章文本，引導(dǎo)學(xué)生從文本中了解“合作”的價(jià)值。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》教學(xué)為例?！墩Z(yǔ)文園地》是教材設(shè)置在每個(gè)單元末的總結(jié)與實(shí)踐版塊，往往包含更多語(yǔ)言應(yīng)用類話題，適合多名學(xué)生以小組為單位，完成相應(yīng)任務(wù)。在《語(yǔ)文園地五》中，以“商量”為主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)便是可以用于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的良好活動(dòng)。教師先對(duì)“商量”的概念進(jìn)行解釋，隨后提問：“同學(xué)們，商量這個(gè)活動(dòng)可以只由個(gè)人完成嗎？”學(xué)生便會(huì)意識(shí)到，無(wú)論是討價(jià)還價(jià)還是延長(zhǎng)假期等，均需要由一方以良好態(tài)度和委婉語(yǔ)氣向另一方提出申請(qǐng)，并盡可能發(fā)揮語(yǔ)言作用以達(dá)到期望的效果。隨后，教師布置語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自由成組進(jìn)行練習(xí)。話題一：向同學(xué)借的書沒有看完，想再多借幾天;話題二：喜歡看的動(dòng)畫片開始了，但爸爸還在觀看球賽。基于不同話題，班內(nèi)學(xué)生可分為A、B小組，并開始利用“我想和你商量一件事”“真是麻煩你了”等用語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在模擬情境之下，體會(huì)真實(shí)的對(duì)話。教師有意識(shí)地選擇此類需要配合的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生之間相互溝通、相互交流的意識(shí)，使其在不自覺間便感受到“合作”的作用，不但可使課堂活動(dòng)交互性增強(qiáng)，也有利于語(yǔ)言能力的提升。

三、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍

僅培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，顯然是不夠的，教師還應(yīng)注重合作氛圍的構(gòu)建，即通過(guò)小組任務(wù)、情境構(gòu)建等方式，給學(xué)生提供足夠的合作機(jī)會(huì)，幫助其從合作中收獲滿足感和成就感。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生小組共同成長(zhǎng)。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》教學(xué)為例?！抖∠憬Y(jié)》是宗璞創(chuàng)作的一篇散文，以“丁香結(jié)”為描寫對(duì)象，反映自己對(duì)人生的哲思。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，其對(duì)文章的感知力也較高。教師可以將課文講解作為學(xué)生的試練活動(dòng)，向?qū)W生小組提供“一日小講師”的平臺(tái)。為了幫助學(xué)生更好地理解文本，組織課堂，教師可以布置以下幾個(gè)層次的任務(wù)：一、從詞語(yǔ)理解入手，解決生字詞等內(nèi)容;二、試分析作者從哪幾個(gè)方面描寫“丁香結(jié)”;三、從課文主題出發(fā)，思考作者給“丁香結(jié)”賦予了哪些情感含義。本文的主旨思想是什么。在問題的指引下，學(xué)生小組可以分工合作，從詞句、結(jié)構(gòu)、主題三個(gè)角度入手分析課文，并設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，給聽課的同學(xué)提供清晰的課文講解。通過(guò)“一日小講師”活動(dòng)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)小組合作的重要性，在配合過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)不斷摸索解決問題的方法。借助此類活動(dòng)，教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造合作氛圍，給學(xué)生的合作成果提供展示機(jī)會(huì)，有利于肯定其小組配合能力，助力其進(jìn)一步發(fā)展。

四、教授合作學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的合作模式尚在發(fā)展之中，需要教師引入一些高效的合作方法。為了更好地將合作與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，教師可以從分組、輔導(dǎo)以及成果展示等不同階段進(jìn)行相應(yīng)的技法指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)類型進(jìn)行分組合作，確保組內(nèi)人員各有特色，相互搭配，提高效率。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)《十萬(wàn)個(gè)為什么》的探究活動(dòng)為例?！妒f(wàn)個(gè)為什么》是一本著名的科普類讀物，從不同角度對(duì)生活現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)等進(jìn)行講解，十分適合用于開拓學(xué)生的視野。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分為生活組、動(dòng)物組、植物組以及技術(shù)組，即根據(jù)書中的章節(jié)分類區(qū)分小組，確定其研讀主題。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成分工，如口才好的同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言，文字優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)撰稿，閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)梳理文本等。當(dāng)然，為了明確小組的任務(wù)，教師也可以設(shè)置相應(yīng)的思考題，使整個(gè)小組活動(dòng)方向得以確立。合作，講究的是凸顯優(yōu)勢(shì)，達(dá)成配合，學(xué)生在合作模式中學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮自己的學(xué)科長(zhǎng)處，并從他人身上學(xué)習(xí)技能，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)在素質(zhì)教育的背景下走進(jìn)課堂，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)也愈加凸顯。為了達(dá)到更好的語(yǔ)文教學(xué)效果，教師可以從理念樹立、氛圍營(yíng)造以及技法教導(dǎo)入手，提高學(xué)生利用合作方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，鼓勵(lì)其相互幫助，共同成長(zhǎng)。