顧秋靜

出于對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，小學數(shù)學教師在教學中要注重對有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生通過具體的問題情境，巧妙地把數(shù)學知識和生活相聯(lián)系，在調(diào)動小學生數(shù)學學習自主性與積極性的同時，讓他們能夠全身心地投入數(shù)學學習。本文主要闡述在小學數(shù)學學習中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

教育隨著社會的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，新的形勢也對教育提出了全新要求。目前，我國已經(jīng)開始實施素質(zhì)教育。小學數(shù)學教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學生的特點開展數(shù)學教學，幫助學生解決問題，使之學好數(shù)學。設(shè)置高質(zhì)量的問題情境能夠有效地促進教學質(zhì)量的提升，學生在高質(zhì)量問題情境的引領(lǐng)下，能夠端正學習態(tài)度，開展數(shù)學問題探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。這種問題情境引領(lǐng)下的數(shù)學教學和學習，能夠有效提升學生的思維能力，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境使學生獨立思考

在數(shù)學教學中，通常會以問題的形式來進行課堂導入而并不是直接開講。教師要創(chuàng)設(shè)情境，將教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，通過生活中的具體問題引導學生學習，提升教學效果。比如在講解小學數(shù)學蘇教版一年級下冊第四單元100以內(nèi)的加減法以及第五單元元角分知識時，教師可以讓學生聯(lián)想在生活中買東西的情境。

例如買蘋果，共買了六元錢蘋果，給了商家十元錢，那么應找回多少錢？學生通過計算會發(fā)現(xiàn)10-6=4，應找回四元錢。這樣，就將數(shù)學知識與具體生活聯(lián)系起來了。因此，在學習第五單元時學生就會認識到元角分之間的關(guān)系，十分等于一角，十角等于一元，這樣學生就對錢的概念有了基本了解，對100以內(nèi)的加減法知識也基本掌握了。教師從具體的實際生活情境出發(fā)開展教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。教師也可以設(shè)置懸疑化的問題情境，激發(fā)學生聯(lián)想。小學生尚不具備自我認知能力，因此教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，需激發(fā)學生的想象能力和求知探索欲望，以有利于課堂教學。例如在教學小學數(shù)學蘇教版三年級上冊第三單元長方形與正方形內(nèi)容時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活提出問題，讓學生觀察桌子形狀并提問如何才能計算出桌子的周長。學生于是紛紛討論，有學生說，可以利用一根繩子圍繞桌子轉(zhuǎn)一圈，再用尺子量出繩子的長度，這就是桌子的周長。教師提示，用這種方法的確可以測量出桌子周長，但是會有誤差，并且操作難度較大。之后學生就會疑問如何才能簡便地計算出桌子的周長，此時教師就可以水到渠成地引入本單元的知識——長方形和正方形的周長和面積的計算。通過學習，學生發(fā)現(xiàn)長方形的周長是長加寬的二倍，面積是長乘寬，而正方形的周長是邊長的四倍，面積是邊長乘邊長。這樣，學生就對長方形和正方形有了了解，并且發(fā)現(xiàn)正方形的四條邊長相等，長方形的對邊相等，它們的四個角都是90度。通過在提問時設(shè)置疑問，創(chuàng)造情境，在一定程度上提高了學生的探知欲望，也降低了學習難度，使得學生能有效地開展數(shù)學學習。

二、提高教學趣味性，活躍學習氣氛

小學生思維活躍，容易被新鮮事物所吸引，但在課堂上無法有效地集中思維和保持注意力。因此，教師就可以根據(jù)學生的這些特點，為其創(chuàng)設(shè)有趣的問題來活躍課堂氣氛，使之認真聽講。小學生都喜歡聽故事，并且具備很強的自我探知能力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，就需要賦予其有趣性，以故事的形式來開展，活躍課堂氣氛。

例如在教學小學數(shù)學蘇教版三年級上冊第六單元平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)造有趣的問題情境，讓學生在課上做游戲：讓他們站在一條線上，間隔距離，從而讓一個學生靠近另一個學生。教師提問并讓學生討論這是什么現(xiàn)象;之后在教學旋轉(zhuǎn)時，可以拿出鐘表讓學生觀察時針和分針的運動，告訴他們這就是旋轉(zhuǎn)。還可以以一個學生為中心點，讓另一個學生圍繞其旋轉(zhuǎn)。學生在這種有趣的具體的情境活動中，比較容易地就掌握了平移和旋轉(zhuǎn)的知識。教師通過這種方式進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，創(chuàng)新了教學方式，更讓學生通過親身體驗掌握了這些知識，領(lǐng)悟到數(shù)學的真正魅力在于可以學以致用。

三、在模型中創(chuàng)設(shè)問題情境

為了使學生能夠全面掌握數(shù)學知識，教師要幫助學生建立數(shù)學知識體系，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系并且將這些知識進行全面整理，使之具備數(shù)學思維能力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時可以構(gòu)建數(shù)學模型，建立思維導圖，以有利于學生總結(jié)知識，全面地觀察知識，發(fā)現(xiàn)問題，促進學生在數(shù)學課上積極學習，全面掌握相關(guān)知識。當學生面對問題時，還可以采取小組討論觀察的方式，借助同伴之間的互助，集思廣益，共同探尋解決問題的方法和思路。這樣，于解決問題的過程中既培養(yǎng)了其數(shù)學思維能力，又促進了學生合作意識的養(yǎng)成。

總之，教師要注重學生思維能力的提升，創(chuàng)新教學策略，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學生從具體情況出發(fā)，激發(fā)其獨立思考的積極性，通過自己的分析尋找解決問題的答案，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量和效率。