周敏

自基礎(chǔ)教育改革實(shí)施以來，綜合實(shí)踐活動成了小學(xué)教育階段的一門必修課，主要涉及研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐與服務(wù)、勞動與技術(shù)教育等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。但在實(shí)踐過程中，為追求課程的綜合化，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和探究性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多問題的存在。其中的重要原因之一，就是課程資源開發(fā)的問題，阻礙著小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動課的進(jìn)一步發(fā)展。本文嘗試針對這一問題提出有效策略。

隨著社會的快速發(fā)展，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生間接掌握書本上知識的模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。為了改變這一現(xiàn)象，科學(xué)與綜合實(shí)踐活動課的建設(shè)與實(shí)施成為一項(xiàng)重要渠道。該課程包含了研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐與服務(wù)、勞動與技術(shù)教育等內(nèi)容，很大程度上加強(qiáng)了學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，突出學(xué)生通過親身體驗(yàn)直接獲取知識的特點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，是該課程從認(rèn)識階段過渡到課程常態(tài)化的技術(shù)，有很重要的意義。但在實(shí)際實(shí)施中卻存在著很多問題，課程資源整合屬于其中一項(xiàng)，成為小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)一步發(fā)展的阻礙。如何針對這一問題實(shí)施有效解決策略，成為重點(diǎn)探究的方向。

一、科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動課資源整合存在的問題

（一）課程開發(fā)意識不強(qiáng)

筆者根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多小學(xué)并沒有專業(yè)的科學(xué)與綜合實(shí)踐活動課教師，很多任職教師都是兼職或剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，師資水平參差不齊，課程資源開發(fā)的力量相對比較弱。在資源開發(fā)實(shí)踐中，很多教師習(xí)慣運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)踐包進(jìn)行教學(xué)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究，導(dǎo)致資源處于無開發(fā)狀態(tài)。

（二）課程資源開發(fā)偏頗

當(dāng)下，大部分教師對科學(xué)與綜合實(shí)踐活動課理念有一定的認(rèn)識，但還不夠深入，沒有完全掌握該課程的內(nèi)容體系。在課程資源整合方面，雖然教師主觀上上很注重實(shí)踐活動校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)資源的整合，開展讀書節(jié)、剪紙、書法、參加社區(qū)活動、搜集信息資源，但在認(rèn)知上比較單一，往往以偏概全，課程資源開發(fā)有所偏頗。

（三）課程實(shí)施保障缺乏

在小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動課實(shí)施中，很多教師僅僅按照教師用書上的要求教學(xué)，現(xiàn)在有什么資源就用什么資源，依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷進(jìn)行教育，開發(fā)主體單一。很多學(xué)生興趣并不高，認(rèn)為缺乏自由性。另外，并沒有充分調(diào)動家長、社區(qū)積極配合，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動的實(shí)施失去了價(jià)值，缺乏實(shí)施保障。

二、優(yōu)化科學(xué)課與綜合實(shí)踐活動課資源整合

（一）加強(qiáng)課程資源開發(fā)，構(gòu)建課程培訓(xùn)體系

在課程資源整合中，教師屬于核心對象，其自身所具備的知識和能力是首要資源，也是重要的課程資源之一。由于大部分小學(xué)并沒有專業(yè)教師，很多教師對綜合實(shí)踐活動課的理解認(rèn)識不夠深入，因此，提高教師課程資源開發(fā)水平、構(gòu)建課程培訓(xùn)體系是當(dāng)下的首要任務(wù)。

其一，學(xué)校要積極通過案例型，分析科學(xué)與綜合實(shí)踐活動課資源開發(fā)的相關(guān)主題，采取專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)教師素養(yǎng);其二，綜合實(shí)踐活動課具有綜合性和開放性，因此，教師要有合作意識，相互切磋，形成團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，逐漸提高自身課程組織、管理和協(xié)調(diào)能力，掌握更多的跨學(xué)科知識。

（二）實(shí)施課程融合，形成校本課程

小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動課具有很強(qiáng)的開放性和綜合性，在課程資源整合方面要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，挖掘一切課程因素來源，將各類資源與綜合實(shí)踐活動課進(jìn)行整合，形成校本化綜合實(shí)踐活動課。首先，與學(xué)科課程進(jìn)行整合。小學(xué)學(xué)科課與綜合實(shí)踐活動課之間有很多交叉之處，與基礎(chǔ)學(xué)科整合有利于促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在“走進(jìn)愛國主義教育基地”主題活動中引入《虎門銷煙》《小英雄雨來》等課文，使語文學(xué)科知識在實(shí)踐中得以延伸與拓展，增強(qiáng)學(xué)生愛國情懷。其次，與校本課程進(jìn)行整合。貼近學(xué)生生活，充實(shí)該課程的主題活動內(nèi)容，比如，在設(shè)計(jì)制作單元中開展“剪紙文化”綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生動手剪出自己喜歡的作品，并了解剪紙背后的歷史淵源和傳統(tǒng)文化。最后，與地域特色整合。從地域特色中挖掘課程資源，推動活動的深入開展，形成具有本土特色的綜合實(shí)踐活動課程。

（三）建立管理制度，促進(jìn)課程的實(shí)施

管理制度的建立是保證課程實(shí)施的有效舉措，當(dāng)下很多學(xué)?？茖W(xué)與綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施缺乏制度保障，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。其一，要設(shè)置彈性的課時(shí)制度。靈活安排實(shí)踐活動課時(shí)間，合理利用時(shí)間資源，形成具有特色的課程管理文化，保障課程資源整合的實(shí)施。其二，設(shè)置課程評價(jià)制度。以學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的表現(xiàn)為綜合素質(zhì)評價(jià)的依據(jù)，從中反思課程資源整合的有效性，并對課程資源的實(shí)施進(jìn)行有效監(jiān)督和評估，保證各領(lǐng)域知識的滲透與實(shí)踐活動各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。其三，設(shè)置課程安全制度。比如，在“社會服務(wù)”單元中，既要完成主題活動的實(shí)施，又要保證學(xué)生安全，這就需要老師所選擇的時(shí)間、場地、對象等資源具有一定的安全性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動課作為一門必修課，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的有效途徑。為了優(yōu)化該課程，老師要注重課程資源的整合，提高自身認(rèn)知水平，廣泛涉獵各領(lǐng)域知識，結(jié)合課程特點(diǎn)，整合為優(yōu)秀的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。