張逸

自新課改實(shí)施以來，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)一直以來都是熱門話題。在這一過程中，有效的師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)一直發(fā)揮著重要的作用，而老師的評(píng)價(jià)在其中扮演著重要的角色?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能充分激發(fā)學(xué)生興趣，還能提高學(xué)生思維的活躍度。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，大部分課堂時(shí)間都被用于提問和解答。課堂的問答環(huán)節(jié)包括發(fā)問、候答、叫答、理答四個(gè)部分，其中理答兼具教學(xué)和評(píng)價(jià)兩種作用，在高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。然而，在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)多的老師更愿意在問題的設(shè)計(jì)上花費(fèi)精力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的反饋不夠重視——重問輕答已經(jīng)成為一種常見的現(xiàn)象。在現(xiàn)代新課改的教學(xué)理念下，學(xué)生中心地位得到充分的認(rèn)可，在這樣的情況下，老師更需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行即時(shí)反饋。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師需要利用合適的方法構(gòu)建高效的理答環(huán)節(jié)，以更好地提高教學(xué)效率。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答策略，從以下六個(gè)方面進(jìn)行探究：注重表揚(yáng)激勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)力;采用多種方法，做好提示引導(dǎo);做好提問預(yù)設(shè)，有效保障理答效果;做好反思環(huán)節(jié)，提高自身理答能力;關(guān)注錯(cuò)誤價(jià)值，合理促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省;豐富理答方式，提高理答針對(duì)性。

一、注重表揚(yáng)激勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生中心的理念深入人心，如何持續(xù)有效地提高教學(xué)效率成為老師需要思考的問題。理答既是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也發(fā)揮著評(píng)價(jià)的作用。激勵(lì)性是其中的原則之一。相比成年人，小學(xué)生更容易受到老師評(píng)價(jià)的影響，再加上數(shù)學(xué)難度相對(duì)較大，如果單純以診斷性理答進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生自信心很容易受到打擊，對(duì)之后教學(xué)活動(dòng)的開展是相當(dāng)不利的。在現(xiàn)代教學(xué)中，老師在理答環(huán)節(jié)需要充分落實(shí)激勵(lì)性原則，以表揚(yáng)性的語言有效賦予學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在“10以內(nèi)的加法和減法”這一節(jié)，作為一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，其教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而在理答過程中，老師也要特別注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。如，老師在黑板上寫下“7-3”這一算式，詢問：“有誰知道這個(gè)算式的答案是多少嗎？”有的學(xué)生本節(jié)的知識(shí)掌握較為扎實(shí)，積極舉手回答說：“等于4?！痹诤罄m(xù)的理答環(huán)節(jié)，老師就可以以“真棒！”作為開頭，以表揚(yáng)的語氣有效賦予學(xué)生成就感。如果學(xué)生回答的答案是錯(cuò)誤的，如“3”“5”，在后續(xù)的理答環(huán)節(jié)，除了利用合適的方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行糾正外，老師還需要以“真勇敢！”為開頭，表揚(yáng)學(xué)生回答問題這一行為本身，讓學(xué)生保持積極回答問題這一習(xí)慣。這樣，通過表揚(yáng)性理答，老師能有效賦予學(xué)生成就感，也能讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動(dòng)性更強(qiáng)。

二、采用多種方法，做好提示引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，理答往往有著承上啟下、銜接不同問題的作用。在實(shí)際的教學(xué)中，如何做好引導(dǎo)成了老師需要思考的問題。課堂理答的方式有很多種：從感情上來說，有激勵(lì)性理答、診斷性理答等方法;從方式上來說，又有追問式理答、轉(zhuǎn)問式理答等方法;從理答角度來說，又包括知識(shí)、技能、情感等不同的方面。在實(shí)際的教學(xué)中，不同的方法發(fā)揮的效果也是不同的。而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師往往只采用單一的方法，使用“對(duì)”與“錯(cuò)”進(jìn)行理答，這使得課堂理答總體效果較差。在現(xiàn)代，教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的手段多種多樣，理答的方法也應(yīng)當(dāng)趨于多樣化。這就需要老師將不同理答方法結(jié)合起來，充分突出各自的優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)活動(dòng)更加順利地進(jìn)行。

例如，“簡易方程”這一節(jié)內(nèi)容，在基本概念教學(xué)之后，老師可以用課本上的練習(xí)題加深學(xué)生對(duì)方程的認(rèn)識(shí)。如，老師可以詢問學(xué)生：“x+4<14這個(gè)式子是方程嗎？”在這一問題中，如果學(xué)生回答“是”，直接否定會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生自信心。老師可以詢問：“之前，我們學(xué)過方程是什么啊？”“等式還是不等式？”以追問引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的概念。而在之后，老師還可以詢問“y-28=35”這一算式，在學(xué)生回答后，可以問下一個(gè)學(xué)生：“你來告訴他回答得對(duì)不對(duì)。”以轉(zhuǎn)問的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣通過追問、轉(zhuǎn)問多種方法結(jié)合，老師更好地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)一步探究。

三、做好提問預(yù)設(shè)，有效保證理答效果

機(jī)智的理答環(huán)節(jié)非妙手偶得，而是需要長時(shí)間準(zhǔn)備。根據(jù)調(diào)查，在備課環(huán)節(jié)，有相當(dāng)大一部分老師并沒有加入理答環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，導(dǎo)致很多時(shí)候老師的理答過程相當(dāng)粗糙，自然也就無法達(dá)到應(yīng)有的效果。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?shí)際上，大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生的回答有一定的規(guī)律性，是可以預(yù)見的，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師可以為學(xué)生的大多數(shù)答案準(zhǔn)備相應(yīng)的理答對(duì)策。在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師需要積極做好提問預(yù)設(shè)，以充足的準(zhǔn)備有效保障理答的效果。

例如，“多邊形的面積”這一節(jié)，在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，老師可以進(jìn)行提問答案的預(yù)設(shè)。如，“平行四邊形的面積”這一知識(shí)點(diǎn)，老師可以設(shè)置以可活動(dòng)的四邊形木框和硬紙片、剪刀等為素材的實(shí)踐探究活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)之后，老師可以設(shè)置問題：“你們知道平行四邊形的面積怎么計(jì)算嗎？”在學(xué)生回答的預(yù)設(shè)方面，老師可以預(yù)設(shè)“底乘高”和“邊長相乘”兩種答案。對(duì)于前一種答案，理答活動(dòng)以表揚(yáng)為主;后一種答案，老師的理答活動(dòng)則需要在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以之前的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步探究。這樣，通過對(duì)常見情況的有效預(yù)設(shè)，老師可讓自己的理答活動(dòng)更加細(xì)致有效，這對(duì)于提高教學(xué)效率有著重要的作用。

四、做好反思環(huán)節(jié)，提高理答能力

任何能力的形成都并非一朝一夕的事，理答能力也一樣。在當(dāng)今的教學(xué)中，很多老師在理答能力上是不足的，如何提高自身理答能力成了每位老師都需要思考的問題。在這一過程中，單單依靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的。所謂理答反思，就是老師對(duì)自身理答行為的再思考，以經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)有效提高自身理答能力。相比單純的經(jīng)驗(yàn)，其能讓老師的認(rèn)知、成長過程更加具有條理性。故在小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師需要做好教學(xué)反思，以此切實(shí)有效地提高自身理答能力。

例如，在“厘米和米”這一節(jié)教學(xué)結(jié)束后，老師可以進(jìn)行教學(xué)反思。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生中心的理念，老師可以從自己的教學(xué)觀察和學(xué)生評(píng)價(jià)兩種方法確定自己理答活動(dòng)的效果。前者，老師可以輔助目標(biāo)教學(xué)法，即將目標(biāo)分層，以目標(biāo)與提問、理答效果的一致性驗(yàn)證理答活動(dòng)的有效性;后者，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為媒介，便利地完成。如果學(xué)生認(rèn)為老師講解得過于深?yuàn)W，老師可以將理答環(huán)節(jié)細(xì)化，以更多的步驟進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)為老師在講解的過程中過于嚴(yán)肅，除了在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲教學(xué)這樣趣味性的教學(xué)方法外，老師還需要更多地融入激勵(lì)性理答，以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)性，以有針對(duì)性的理答過程有效提高教學(xué)效率。這樣，通過合理的反思，老師能持續(xù)提高自身理答能力，進(jìn)而提高后續(xù)課堂理答的效果。

五、關(guān)注錯(cuò)誤價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)省

俗話說：“吃一塹長一智。”在日常的教學(xué)中，錯(cuò)誤資源的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)有著巨大的作用。錯(cuò)題本、數(shù)學(xué)日記等一系列教學(xué)活動(dòng)都用到了錯(cuò)誤資源。然而，在過去的理答過程中，老師卻多重視正確答案的解析，而對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容講解較少。學(xué)生只知道“什么是對(duì)”，而不知道“為何是錯(cuò)”，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中依然無法避免犯錯(cuò)，這對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的。故在理答環(huán)節(jié)，老師需要充分就錯(cuò)誤方向進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生合理反思，最大限度地發(fā)揮錯(cuò)誤的價(jià)值。

例如，在“混合運(yùn)算”這一節(jié)，在“（3+6）÷3”這一算式的提問中，有的學(xué)生回答是“5”，老師不宜直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，而要詢問學(xué)生“你是怎么計(jì)算的呢？”學(xué)生回答：“6÷3=2，3+2=5?！痹谶@一過程中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生先計(jì)算了括號(hào)外的除法，這也是他錯(cuò)誤的原因。這時(shí)，老師就需要引導(dǎo)：“有括號(hào)的時(shí)候，我們?cè)撓人闶裁窗?？”“括?hào)里面的?！苯?jīng)過老師提示，學(xué)生也能回憶起之前學(xué)過的知識(shí)。當(dāng)然，如果學(xué)生只是計(jì)算錯(cuò)誤，而不是順序錯(cuò)誤，老師可以以追問引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)計(jì)算。這樣，通過錯(cuò)誤資源的有效應(yīng)用，老師能合理促進(jìn)學(xué)生反思，這對(duì)于學(xué)生更進(jìn)一步掌握知識(shí)有著重要的作用。

六、豐富理答方式，提高理答針對(duì)性

理答方式的多樣性是高效理答過程構(gòu)建的必要條件。以激勵(lì)性理答為例，如果只使用“真棒！”“太棒了！”等單一的語言，哪怕學(xué)生再喜歡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在漫長的時(shí)間里也會(huì)不可避免地產(chǎn)生厭煩甚至反感情緒，這對(duì)于教學(xué)效率的提高是相當(dāng)不利的。理答的表現(xiàn)方法有很多種，動(dòng)作、語言、神態(tài)，傳遞信息方法的不同能讓學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)。在現(xiàn)代教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)的理念逐漸流行，老師需要針對(duì)學(xué)生情況采取多樣化的理答方式，以此提高理答過程的針對(duì)性，在更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。

例如，“雞兔同籠”這一問題，在假設(shè)籠子里全是雞的情況下，老師就可以提出問題：“那么籠子中每多一只兔子，腿多了幾條呢？”有的學(xué)生說是兩條，有的學(xué)生說四條?！皫讞l？”這時(shí)，老師可以提高音量進(jìn)行反問。這一次，學(xué)生答案逐漸整齊起來：“兩條?！崩蠋燑c(diǎn)頭：“嗯，是兩條。那你們知道這里的兩條是怎么得出來的嗎？”一個(gè)學(xué)生起立回答：“羊和雞的差?！薄昂?。”老師可以揮手示意學(xué)生坐下，并詢問全體學(xué)生：“羊的腿是幾條??？”“四條！”“雞呢？”“兩條。”“羊的腿和雞的腿之差是不是4-2啊?！薄笆??！边@樣，老師以多種方法向?qū)W生傳遞了信息，既以針對(duì)性的方法激發(fā)了學(xué)生動(dòng)力，也以重復(fù)、反問等方式加深了學(xué)生印象，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高有著重要的作用。

綜上所述，在現(xiàn)代教學(xué)中，課堂理答發(fā)揮著較大的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師需要以表揚(yáng)性理答有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以多種方法做好提示與引導(dǎo)，以合理的預(yù)設(shè)保障理答效果，以反思提高自身理答能力，注重錯(cuò)誤促進(jìn)學(xué)生反思，并以多樣化的理答方式提高理答針對(duì)性。只有充分重視理答這一過程，老師才能解決長期以來課堂提問重問輕答的問題，以合理的方法有效提高教學(xué)效率，滿足現(xiàn)代教學(xué)越來越高的要求。