江孝東

科學(xué)課堂中提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的主要方式是科學(xué)探究，而科學(xué)探究的核心是提問。教師的提問是貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的主線，但是教師課堂上多數(shù)提問都是無效的、重復(fù)的。要想切實(shí)展現(xiàn)和放大課堂精彩，教師必須“慧問”，要讓所提問題具有探究性、導(dǎo)向性，能夠引發(fā)學(xué)生思維風(fēng)暴的問題才是有價(jià)值的。讓學(xué)生從問題出發(fā)，在提問中開展活動(dòng)，在活動(dòng)后反思活動(dòng)，從而使科學(xué)思維與科學(xué)探究相得益彰，螺旋上升。

小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)在很大程度上受其自身興趣的影響，提高課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生最大限度地參與課堂活動(dòng)。一位教育家這樣說過：打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問是問號(hào)。提問是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，也是課堂互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的一種重要手段。提問—回答是學(xué)生參與科學(xué)探究的主要方式，低效的提問是無法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的。教師“慧問”，善用提問，對(duì)于提升學(xué)生課堂積極性和提高教學(xué)效果有至關(guān)重要的作用。反觀現(xiàn)在課堂教學(xué)，存在著較多的課堂提問常見的弊端。如果教師無法合理處理課堂提問中的預(yù)設(shè)、實(shí)施以及反思等環(huán)節(jié)，要完成正常教學(xué)流程會(huì)事倍功半，大費(fèi)周章。

一、科學(xué)課教師提問常見的問題

（一）提問不夠明確

科學(xué)課堂提問應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，具有較強(qiáng)的邏輯性和目的性。大部分教師也意識(shí)到設(shè)置系列問題鏈，增加課堂提問環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生課堂探究以及賦予其更多的討論機(jī)會(huì)，也可以凸顯出學(xué)生課堂主體地位。但是由于問題提出過大，不夠明確、清晰，缺乏指向性，表面上課堂探究氛圍熱烈，實(shí)際上，過濾掉大部分無意義的問題后，剩下的只是讓提問停留在為問而問上。這樣不僅僅不能提高學(xué)生的思維能力，反而會(huì)讓他們“疲于奔命”地思考，以致出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、消極情緒。增加發(fā)問的次數(shù)，確實(shí)可以帶動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生看似都在參與，實(shí)則對(duì)其思維無益。學(xué)生并沒有投入太多的思考，更沒有發(fā)揮出提問在課堂中的獨(dú)特意義。

（二）提問難易失度

在教師廣泛拋出的提問中，往往會(huì)出現(xiàn)兩種局面：“靜悄悄”和“鬧哄哄”。提出的問題過于膚淺，學(xué)生七嘴八舌，看似參與度較高，但實(shí)則空洞;而缺乏層次性的提問會(huì)讓學(xué)生手足無措，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。提問的目的就是要將學(xué)生的思考轉(zhuǎn)化成其學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，難易失度的問題不僅不會(huì)讓思維擴(kuò)散，反而適得其反。

常態(tài)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)的是教師的提問、學(xué)生的參與，以上兩個(gè)弊端最終會(huì)演變成教師自問自答的尷尬局面。所以教師要“慧問”，通過合理的提問放大教學(xué)設(shè)計(jì)中的精彩。所謂“智者問得巧，愚者問得笨”，筆者認(rèn)為，只有“巧問”“慧問”才能快速提高提問效果。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的“產(chǎn)婆”，教師需要好好思考怎么來問學(xué)生，從而使得學(xué)生能做到思維與探究兼顧，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

二、“慧問”技巧讓提問放大精彩

（一）精準(zhǔn)定位，做到有序提問

問題即是話題，是師生課堂活動(dòng)開展的重要手段，課堂中的提問效果不取決于發(fā)問的次數(shù)，更重要的是提問的藝術(shù)與技巧。高質(zhì)量的問題可以提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情，激發(fā)學(xué)生思維，使得學(xué)生習(xí)得更多的科學(xué)知識(shí)，這才是我們有效提問的關(guān)鍵。因此，廣泛的提問已經(jīng)不再提倡，重復(fù)的提問也只會(huì)讓學(xué)生手忙腳亂。類似于“行不行？”“可不可以？”的問題已經(jīng)不再具有思考價(jià)值，學(xué)生只是機(jī)械地配合教師回答問題，難以帶動(dòng)其真實(shí)思考。所以教師拋出的問題必須是能夠一針見血地抓住本課的重難點(diǎn)，這樣的提問才能直搗黃龍，再配合相應(yīng)措施，激發(fā)學(xué)生思考，這樣的提問才能提高提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量。同時(shí)，教師在設(shè)置問題時(shí)候應(yīng)該由淺入深，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師需要利用新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，完成新舊知識(shí)的有序過渡。

（二）深度追問，做到有效提問

有學(xué)生參與的課堂活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生新的理解和思考，教師應(yīng)該選擇合適契機(jī)深度追問，使得學(xué)生能夠在更深、更廣的領(lǐng)域去思考，從而讓課堂綻放出光彩。

1.于認(rèn)知沖突時(shí)追問

傳道授業(yè)雖是教師應(yīng)盡的職責(zé)，但是傳統(tǒng)老舊的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)模式。我們已經(jīng)不能再把知識(shí)和原理簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生，而是需要通過講授及實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解其中內(nèi)容。制造認(rèn)知沖突是科學(xué)課堂常用的方法，在學(xué)生思維矛盾沖突時(shí)設(shè)問，讓學(xué)生原有的前知識(shí)概念與現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生自身的求知欲，引起學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，從而促使其自發(fā)探究，得到正確答案。

2.于思維發(fā)散時(shí)追問

讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，以生成不同的想法和可能。在學(xué)生自主思考時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注和評(píng)價(jià)思考的過程。根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)稍有難度的問題加以提煉，進(jìn)行發(fā)掘式提問，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)讓學(xué)生產(chǎn)生困難障礙的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。當(dāng)然，如果可以用趣味性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生持續(xù)探究，保持其熱情，可能會(huì)產(chǎn)生更有創(chuàng)造性的理解。

三、結(jié)語

如何才能讓“靜悄悄”“鬧哄哄”的課堂局面不再出現(xiàn)？關(guān)鍵在于教師要充分理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)中的“問題”作為教學(xué)活動(dòng)的紐帶，將教學(xué)過程定位于以問題為中心的溝通與交流。一個(gè)高效的科學(xué)課堂離不開有效的提問，“慧問”會(huì)提高課堂效率，可以啟發(fā)學(xué)生思維，烘托課堂學(xué)習(xí)氣氛。有效的提問反映出教師的專業(yè)水平，課堂提問要注意藝術(shù)性和智慧性，不同的提問角度帶來的效果也是不同的。教師要尋找合適的時(shí)機(jī)拋出問題，把握提問的節(jié)奏，留足學(xué)生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在思維碰撞中不斷進(jìn)步。