張小敏

數學一直都是教學的重點、難點學科，在小學階段的數學教學中，無論是學習興趣提升，還是學生對知識的遷移與應用能力培養(yǎng)，都是新時期數學教學創(chuàng)新與改革的重點方向，更是提升課堂教學有效性的重要途徑。對于小學數學而言，它不僅是簡單的算數，更重要的是對數學知識的理解與應用。縱觀學生的表現，小學數學的課堂教學效果差強人意，在學習過程中，學生受到應試思維的限制較為嚴重。本文筆者將針對新課標下小學數學教學方式的創(chuàng)新及對策進行全面分析。

對于小學生數學學習而言，無論對考試能力的培養(yǎng)，還是邏輯思維、教學方式的培養(yǎng)，都是課堂教學內容的重要體現。在新時期，小學生的學習，不僅僅包含基本的算數、識圖，更重要的是對知識的理解和應用。小學生求知欲望較強烈，正是啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)技巧的關鍵時期，數學課堂教學方法的創(chuàng)新對于學生來講至關重要。對相關的教學方法創(chuàng)新對策進行分析，筆者將從教學方法的指導性增強、教學方式的多元化建設以及解題思路的培養(yǎng)三個方面進行分析，具體如下。

一、增強教學方法的指導性，培養(yǎng)學生自主學習能力

對于小學生來講，自主學習能力的培養(yǎng)是新時代數學教學的基本要求，讓學生通過多元化的教學方式掌握學習數學的技巧和方法，拓展學生學習的思維。

在基本的教學過程中，老師要全面地發(fā)揮出其自身的指導性作用，引導學生自主地對知識進行理解與探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，老師可以組織合作分組教學，采取“1+2+2”的方式，即一個學優(yōu)生+兩個中等生+兩個學困生。在五人小組中，學優(yōu)生負責為中等生和學困生講解知識，解決問題，這樣就能實現“以強帶弱”。如，在學習《長方形和正方形》時，老師可組織實踐活動——模型制作。為小組準備膠水、硬紙板、直尺、量角器、剪刀等材料工具，給出多個長寬值確定的正方形和長方形，要求小組制作出一模一樣的模型。在制作過程中，學生會自主分析長方形和正方形的邊角關系、對邊關系和鄰邊關系，從而深入學習長方形和正方形的圖形特點。

二、推進教學過程的多元化，培養(yǎng)學生的學習探究能力

對于數學中教學的重點難點知識，單純地依靠課堂教學，學生很難對其熟練掌握，這就要求在基本的教學過程中，老師必須充分發(fā)揮學生的能動性，多給學生自主探究的時間和機會。例如，在《長方形和正方形》教學中，探究長方形和正方形的周長、面積是教學的核心點，老師可圍繞知識點簡化教學引導，給出具體的公式，讓學生進行自主分析研究。在這個過程中，學生通過探究發(fā)現，長方形的周長計算為：C=（a+b）x2=2a+2b=a+a+b+b，即四條邊相加。學生根據這個理論進行推算，正方形的四邊都相等，即可得到周長計算公式為：C=4a=a+a+a+a。對于這些學生可以自主理解的內容，老師無須給出具體的探究過程，由學生自己去想去做，不僅能引導其主動掌握知識，還能培養(yǎng)其分析推理能力，對其綜合學習能力的提升大有助益。

三、注重方法傳授，培養(yǎng)學生轉化性思維

就目前的數學教學情況分析，學生對于老師教學的內容掌握效果相對較好，但是從學生實際的答題表現分析，對于一些較為復雜的數學計算，學生的計算思路都是按照課本的教學照搬，完全沒有學會思維的轉換，導致復雜問題不能簡單化。因此，在實際的教學創(chuàng)新上，老師要注重解題方法的傳授，培養(yǎng)學生轉化型思維，提升學生學習、解題的效率和質量。

例如，在《兩位數乘以兩位數》的教學時，課堂教學是進行豎式順序計算，這樣的解題思路既復雜又低效。老師首先要讓學生全面認識數字之間的關聯性，如，5×2=10，25×4=100等，這樣才能轉換思維進行學習。如，算式25×24=？老師要指導學生對這個算式根據相關的數字聯系進行拆分，得出：5×5×4×2×3=？這樣，兩位數乘以兩位數的算式就轉換成一位數乘以一位數的算式，都是一位數之間的乘法，對數字順序進行交換后得到：（5×4）×（5×2）×6=？即20×10×6=1200。這樣，交換律、結合律和拆分律相互之間的知識運用，使得復雜的運算變得簡單，學生的解題效率等能夠得到全面的提升。

綜上所述，對于新時期小學數學教學方法的創(chuàng)新，作為數學老師，必須順應新課改的要求，從學生學習的實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生多元化的學習技能為目標，借助趣味化、科學化的教學活動提升學生學習的效率。以上筆者通過對自主能力、實踐能力、轉換思維的培養(yǎng)三個方面的詳細分析，很清楚地認識到小學數學教學方式創(chuàng)新對小學生數學教學的價值，對于學生多元素養(yǎng)的形成具有決定性的影響。對于小學數學教學方法創(chuàng)新的新路徑探索，依然還需要廣大的數學老師繼續(xù)努力，為小學數學質量的全面提升提出更好的教學方案。