陳萍

英語是國際通用的語言，當(dāng)前中國家長對(duì)英語學(xué)習(xí)尤為關(guān)注。但英語也是一門外來語言，其語法、詞匯、語境均區(qū)別于我們的母語，因此，對(duì)于初入校園的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程較為困難。通過學(xué)習(xí)小組的教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高整個(gè)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前英語課堂分組學(xué)習(xí)的模式還存在一些問題，英語老師務(wù)必引起重視，對(duì)這些問題進(jìn)行研究改善，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在小學(xué)階段的英語教學(xué)課堂中，英語老師可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，輔以豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，創(chuàng)建一個(gè)活潑有趣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。通過在小學(xué)英語課上培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能幫助他們?cè)诨顒?dòng)課、體育課以及日后的生活中學(xué)會(huì)配合和分工，大大提高學(xué)習(xí)和做事的效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)遇到的問題

（一）學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中想要順利開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，先決條件就是學(xué)生自己的合作意識(shí)要到位。合作意識(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在物質(zhì)條件豐富，小學(xué)生大多是家里的掌上明珠，不需要和別人合作去獲得什么東西。學(xué)校也不太會(huì)關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)是否充分，自然也很少通過各種活動(dòng)去刻意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，導(dǎo)致目前學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)無法體現(xiàn)。

（二）小組成員職責(zé)不明晰

英語課堂的學(xué)習(xí)小組首先需要一個(gè)組長，既能接收老師傳遞的知識(shí)和信息，也能有效引導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)方向。組長一般是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且組織能力也較強(qiáng)的人，這樣才能使組員們信服。但一般情況下，同時(shí)滿足這兩個(gè)條件的學(xué)生并不多，而只滿足其中一種條件的領(lǐng)頭人有可能會(huì)引起組員的不滿，導(dǎo)致在這段合作關(guān)系中沒有凝聚力。其次，組內(nèi)其他成員也需要被賦予一定的責(zé)任和權(quán)力，才能激發(fā)其無窮的活力，讓小組學(xué)習(xí)水平不斷提高。但老師往往忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致組內(nèi)成員職責(zé)不明晰，群龍無首。

（三）分組模式死板

傳統(tǒng)的分組模式通常是優(yōu)秀學(xué)生+普通學(xué)生+后進(jìn)生的組合方式。這種方式也許可以把每個(gè)小組的綜合能力趨于平均，但是不考慮學(xué)生自身意愿和學(xué)習(xí)水平的差距而一刀切的分組方式，也容易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)難以形成默契，從而影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

老師需要首先向?qū)W生闡述團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)和分組的重要性。通過螞蟻搬家、蜜蜂采蜜等小故事讓他們理解合作的意義;通過開展集體教學(xué)活動(dòng)讓每一位學(xué)生都能和諧友善地相處，并培養(yǎng)學(xué)生之間的默契以及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)。例如，利用課本中Unit 2 “My family”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向同伴講述一些家庭中有趣的小故事，讓學(xué)生有能探討的話題，在探討學(xué)習(xí)的過程中增進(jìn)學(xué)生間的默契，并融洽課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）統(tǒng)籌兼顧，發(fā)揮小組解題帶動(dòng)作用

對(duì)于普通火車來說，“火車跑得快，全靠車頭帶”，而動(dòng)車組之所以能達(dá)到那么快的速度，是因?yàn)槊恳还?jié)車廂都能提供充足的動(dòng)力。小組合作也是同樣的思路。老師首先要挑選或者組內(nèi)推選一位學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀、團(tuán)隊(duì)凝聚力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，老師要清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的英文學(xué)習(xí)水平，可以挑選一篇相對(duì)適合小學(xué)生閱讀的文章來對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文水平測(cè)試。例如，課本第一單元“Hello”和第六單元“Happy birthday”，選擇其中生詞量、語句長度適中的段落讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，先讓學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行朗讀，然后再丟開課本讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以此來測(cè)試學(xué)生的閱讀和聽力，以測(cè)試結(jié)果為重要依據(jù)來選擇合適的組長人選。組內(nèi)其他成員也是小組的重要一分子，給他們分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和團(tuán)隊(duì)角色，如，學(xué)習(xí)委員、統(tǒng)計(jì)員等，根據(jù)他們各項(xiàng)任務(wù)的完成進(jìn)度給予合適的表揚(yáng)與指導(dǎo)。通過這種激勵(lì)與鼓勵(lì)的方式能讓所有組員心往一處想、勁往一處使，讓學(xué)習(xí)小組成為課堂之外的第二個(gè)學(xué)習(xí)園地和交流場(chǎng)所。

（三）優(yōu)化分組模式

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行組員之間的調(diào)配和分組的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)之后，同一組有的學(xué)生已經(jīng)了解了動(dòng)詞、名詞的概念，而有的同學(xué)還很糊涂;另外一個(gè)小組則幾乎每一位學(xué)生都掌握了老師所講解的內(nèi)容，可以流利地朗讀文章和默寫單詞。這時(shí)候小組之間就必須進(jìn)行均衡調(diào)整。在分組時(shí)，老師既要考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異和小組之間的綜合水平均衡，也要傾聽學(xué)生的想法。有些學(xué)生住得近、關(guān)系好，自愿分在一組，那么允許他們分在同組，鼓勵(lì)他們通過合作學(xué)習(xí)取得更大的進(jìn)步，并在考核中擊敗其他學(xué)習(xí)小組。這也是一個(gè)較為人性化和高效化的分組方式，且住得近或關(guān)系好的學(xué)生更有可能在放學(xué)后繼續(xù)在一起學(xué)習(xí)，極大提升了團(tuán)隊(duì)凝聚力和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠有效提高學(xué)生英語教學(xué)水平的重要教學(xué)方式。但是這一教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用中可能還存在著不足，需要小學(xué)英語老師不斷探索和實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、調(diào)整分組模式，從而不斷完善小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)的弊端，切實(shí)提高小學(xué)英語課堂的分組學(xué)習(xí)效率。