李理

小學生思維十分活躍，而語文課文的內在含義層次突出，每一個小學生對于課文的理解認識都有所不同。因此教師應當在課堂教學中導出學生的個性化思維，從而達到開拓學生思維能力、活躍課堂氣氛的教學目標，這樣也可以有效提高學生的自主創(chuàng)造與學習能力。本文就小學語文教學中教師的提問技巧展開探討。

一、巧用教師提問，培養(yǎng)學生學習興趣

小學生自主學習能力不強，在沒有人監(jiān)督的情況下很難自主完成學習任務，所以，小學生的學習動力主要來自教師和家長的監(jiān)督及學生對于學習科目的學習興趣。能夠對學生未來學習產生長久影響的就是學生的學習興趣，所以教師如果能夠將監(jiān)督引導與學生的學習興趣相結合，將可以直接有效地提高學生的學習效率。因此，教師應當設計學生感興趣的問題來展開教學提問，把握其個性特點，充分抓住學生的注意力，引發(fā)他們對教學內容的探索欲望，使之可以主動融入教學活動中。比如《烏鴉喝水》的教學，這篇課文的性質本身就屬于語言類型，具有一定的趣味性。教師可以利用趣味性引發(fā)學生的學習興趣。教師在展開課文教學之前，可以先向學生拋出一個問題：“同學們，讓我們想一想，一只烏鴉應當如何從一個細小的瓶子中喝到水?！辈⑶以诤诎迳袭嫵鰹貘f和細小瓶口的半瓶水示意圖。此時學生會運用自己的想象力展開聯(lián)想，有的學生說用舌頭舔，有的學生說用吸管吸。學生的注意力會被充分地集中在課堂教學上。隨后教師再告訴學生：“同學們想得都非常好，但是烏鴉的舌頭沒有那么長，也沒有吸管可以提供使用。這樣烏鴉應當怎樣喝到水呢？”這讓學生心中的疑惑更大，從而有效地引發(fā)了學習興趣，其學習欲望也會更高。隨后教師再對學生展開課文內容教學，引導學生更加深入地理解課文內容。并且教師設計的問題也是文章中的主旨內容，這樣可以促使學生從整體角度對課文進行剖析。

二、根據課文內容設置關鍵性問題提問，引導學生加強對課文的理解

課文的導入可以吸引學生的課堂注意力，但是影響學生學習效率的主要因素則是學生的學習過程，只對學生展開興趣引導，要想提高學生的學習效率，是遠遠不夠的。因此，教師在課堂教學中，需根據教學內容來設置關鍵性問題，引導學生加強對課文重點內容的思考，也促使其更加深入地解讀課文。并且不同類型的文章也擁有不同的賞析方法，教師在教學中也可以就賞析方法的不同展開提問，引導學生學會正確的語文學習方法，加強自主學習能力，為學生未來的學習打下良好基礎。例如在《桂林山水》這篇課文的教學中，其中有一項主要教學目標是讓學生了解桂林山水凈、清、綠的特點，以及掌握作者描寫景物的寫作手法。教師在引導學生閱讀完整篇文章之后就可以讓其回顧文章，尋找文章中有哪些詞句講的是桂林山水的景色特征。學生通過仔細閱讀就會找到答案：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@些詞句是最直接描寫江水靜清綠特點的部分。為了能讓學生更好地掌握這樣的寫作手法，對于文章整體結構的優(yōu)點，還可以用課件展示句子“漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動”以及“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動” 。隨后引導學生有感情地閱讀這兩句話，向學生提問：“通過閱讀，我們能感受到這兩句話可以帶給我們什么不同的情感？”讓學生自主分析這篇課文對于景物描寫的特點。同時可以進行填充句子的練習，引導學生學習使用這樣的寫作手法。向學生提問“夏天真熱啊，熱得讓你……班里真靜啊，靜得讓你……”通過這樣的練習，就可以引導學生充分掌握文章的寫作特點，提高學生的學習效率。

三、運用開放性提問，促進學生個性化發(fā)展

在小學語文教學中，學生對于課文的理解會因為個人的情感不同而不同，所以教師可以根據課文內容設計一些開放性問題，引導學生根據個人生活經歷和思想情感來回答，以促進學生的個性化發(fā)展。例如，《愛祖國》這篇課文，其主要目的是為了培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。教師首先可以引導學生自主閱讀全文，在閱讀之前向學生提問：“這篇課文描寫了小作者熱愛祖國的哪些方面？”使學生自主閱讀后，了解作者通過萬里長城、大海、白鴿以及參天大樹等詞語來描寫對于祖國的熱愛之情。緊接著教師可以向學生提問：“如果你是小詩人，那么你將從哪些方面表達自己對祖國的熱愛之情？”引導學生學習使用本篇課文的寫作手法寫一篇短文，滿足學生的個性化發(fā)展需求，同時提高學生的寫作技巧。

總之，教師在小學語文教學中需靈活運用提問技巧進行課堂教學，根據教學內容精心設計課堂教學提問，引發(fā)學生的學習興趣與熱情，引導學生跟隨問題逐步深入了解課文，從而提高語文學習效率。