陳海青

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科中重要的一環(huán)。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文課堂越來越重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，也就是說，語文學(xué)習(xí)不再局限于文本理解和學(xué)習(xí)，而是向著培養(yǎng)擁有優(yōu)秀文學(xué)底蘊(yùn)的人才邁進(jìn)。相應(yīng)的，語文教學(xué)策略也發(fā)生改變，教師應(yīng)當(dāng)積極探索提高課堂有效性的具體教學(xué)策略。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式

合作觀念的培養(yǎng)是小學(xué)階段必須關(guān)注的教育問題。將語文教學(xué)同合作模式結(jié)合起來，有利于提升課堂效率，營造良好課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極溝通交流，培養(yǎng)其合作意識。合作模式肯定了學(xué)生的主體作用及個人價值，能夠鼓勵學(xué)生在合作過程中，學(xué)會傾聽并給出反饋。另外，合作模式下，觀點(diǎn)碰撞更加激烈，學(xué)生需要進(jìn)行自我判斷，有所取舍，其獨(dú)立思考能力和邏輯思辨能力將得到提升。合作教學(xué)有利于課堂和諧氛圍的營造，促進(jìn)師生互信，進(jìn)而營造適合學(xué)習(xí)與發(fā)展的高效教學(xué)環(huán)境。

以人教版六年級上冊《詹天佑》教學(xué)為例?！墩蔡煊印分v述了愛國工程師詹天佑克服重重困難，以“人”型鐵路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中國京張鐵路建設(shè)的故事。文字質(zhì)樸卻充滿力量，情感樸素但感人至深，值得學(xué)生仔細(xì)研讀，從中體會詹天佑的愛國精神。基于對高年級學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的肯定，教師可以構(gòu)建“一日講師”活動，鼓勵學(xué)生以小組為單位認(rèn)領(lǐng)課文講解任務(wù)。小組合作預(yù)習(xí)本篇文章時，學(xué)生可以分工協(xié)作，通過查閱相關(guān)資料來了解京張鐵路建造的歷史背景、詹天佑的人物生平等信息，有了這些背景資料，學(xué)生便更能體會文章所表達(dá)的精神和傳遞的情感。為了幫助該組學(xué)生找出理解文章的角度和方法，教師可以設(shè)置幾個層次的任務(wù)：從詞語理解入手，解決生字詞等內(nèi)容;試分析京張鐵路難以修建的原因;從課文主題出發(fā)，思考詹天佑身上有什么品質(zhì);想想自己還知道哪些和詹天佑一樣的偉人。

在問題的指引下，學(xué)生小組可以從詞句、結(jié)構(gòu)、主題三個角度入手分析課文，并設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，給聽課的同學(xué)提供清晰的課文講解。借助此類活動，學(xué)生能夠在合作模式中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并學(xué)會與他人配合，同時，合作模式有效提升學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很有幫助?！耙蝗罩v師”的活動也給學(xué)生提供了不一樣的展示平臺，促使其轉(zhuǎn)換思路，從教學(xué)角度思考語文文本，有利于提升其思辨能力和表達(dá)能力。

二、探究教學(xué)生活化模式

生活化教學(xué)是鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的重要方式，將其與語文教學(xué)結(jié)合，有利于拉近學(xué)生與語文的距離，提高其學(xué)習(xí)積極性，鼓勵其在生活中發(fā)現(xiàn)文字的魅力與文學(xué)的樂趣。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，能夠提高學(xué)生的語言組織能力和文字表達(dá)能力，有利于學(xué)生觀察生活并思考生活。為了更好地開展作文教學(xué)，教師應(yīng)不斷探究作文教學(xué)的生活化模式，以提高學(xué)生的文字質(zhì)感、作文的內(nèi)容質(zhì)量以及情感的層次為目標(biāo)。

以寫景作文的教學(xué)為例?！皩懢熬褪菍懬椤?，因此，學(xué)生必須建立情感與文字之間的橋梁，能夠在抒發(fā)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上完成作文。教師可以從情感鼓勵和技法指導(dǎo)兩方面入手，鼓勵學(xué)生寫作，保持對生活的熱情。適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變課堂模式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以開展課外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自然中探索寫作素材。如，學(xué)生在游覽過程中進(jìn)行交談，夸贊景色的優(yōu)美，教師可以鼓勵其將心中所感轉(zhuǎn)為文字，以游記或散文的形式記錄此次出行，培養(yǎng)并深化其寫作意識。小學(xué)生十分需要來自教師的肯定，當(dāng)獲得認(rèn)可后，其學(xué)習(xí)興趣將大大提升，更加主動地參與語文教學(xué)活動。朱自清的《春》中，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開著花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”一句描繪春天鮮花盛開的熱鬧場景，以富有激情的文字展示其看到春色的喜悅內(nèi)心，并將自己對美好事物的無限熱愛熔鑄進(jìn)詩一樣的語言中，感染更多借他的文章體味春意的人。本句看似寫景，實(shí)則借景抒情，細(xì)致描繪身邊之物，感染更多愛生活之人。積累并參照此類描寫，學(xué)生的習(xí)作將會更上一層樓。

同時，技法教學(xué)的補(bǔ)充能夠提高學(xué)生的作文水平。借助各類寫作手法，如排比、擬人、象征等，學(xué)生可以提高自己筆下文字的力量，有力傳達(dá)基于生活體驗(yàn)而發(fā)出的感悟。不同的寫作技法的效果雖有所區(qū)別，但最終均是為了表達(dá)情感，完善文字，學(xué)生可自行抉擇。

三、教授高效學(xué)習(xí)方法

高效學(xué)習(xí)技能的教授能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其學(xué)科自信心，從而打造效率高、氛圍佳的語文課堂。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生情感需求與學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，有針對性地應(yīng)用策略，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)其語文能力。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)長久學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)從各類學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用入手，以提高學(xué)生與語文課堂的情感共鳴，幫助其形成良好的思維方式，培養(yǎng)其解決問題的技能。

以預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為例。小學(xué)語文課本預(yù)習(xí)需要建立在課程目標(biāo)之上，方能有的放矢。教師可以根據(jù)教學(xué)安排對學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出問題，以問題帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)工作，既能夠提高預(yù)習(xí)工作的指向性，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)多樣化，即涉及范圍應(yīng)當(dāng)廣泛，問題難度應(yīng)當(dāng)有區(qū)別，問題應(yīng)當(dāng)包含應(yīng)答式與開放式等。在各式各樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠更深入課本內(nèi)容，體驗(yàn)人物情感與關(guān)系，進(jìn)一步形成初期印象，為教師良好課堂效果奠基。當(dāng)然，建立科學(xué)高效的抽查模式能夠有效發(fā)揮督促作用，只有對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢查，才能敦促學(xué)生持之以恒，最終將其發(fā)展為一種長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而終身受益。抽查模式應(yīng)當(dāng)既關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又能夠指明發(fā)展方向，既具有實(shí)用性，又具有指向性。

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地，需要教師深入思考，以最有效的教學(xué)形式幫助學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中受益。鼓勵合作學(xué)習(xí)，提倡生活化教學(xué)以及教授學(xué)習(xí)技能，均有利于提高語文課堂質(zhì)量和效率，是具有可行性的教學(xué)途徑。