覃革忠

信息化教育已逐漸被我國教育部門所重視，農(nóng)村地區(qū)“在線同步課堂”也隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐漸走進學校，成為我國農(nóng)村地區(qū)小學教學的重要手段。在農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費和資源提升的環(huán)境下，美術(shù)課堂教學有效使用在線同步課堂教學，相對彌補了既往傳統(tǒng)教學的不足。但即便如此，在實際授課過程中應用在線同步課堂依舊存在一定問題。本文就農(nóng)村在線同步課堂在小學美術(shù)教學中的實際運用進行分析，針對產(chǎn)生的問題提出相應對策。

農(nóng)村小學教育是義務教育的薄弱環(huán)節(jié)，必須盡快解決我國農(nóng)村小學美術(shù)、音樂和英語師資力量薄弱的問題，以此保證越來越多的農(nóng)村學生均能受到優(yōu)質(zhì)教育，促進農(nóng)村地區(qū)小學生德智體美勞綜合發(fā)展。由此可見，在農(nóng)村小學美術(shù)教學中科學利用在線同步課堂非常重要。

一、在線同步課堂在美術(shù)教學中的作用

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，將教育和信息技術(shù)相結(jié)合是大勢所趨，并且在不斷實踐中已經(jīng)取得良好效果。我國教育事業(yè)應用網(wǎng)絡技術(shù)后不但提高了教學質(zhì)量，更豐富了教學方式，改變了以往單一教學現(xiàn)象。尤其在目前，隨著在線同步課堂應用于小學美術(shù)教學，農(nóng)村地區(qū)的小學美術(shù)教學質(zhì)量更是有了極大進步，對拓展學生知識面和滿足學生學習需要起了重要促進作用。

二、美術(shù)在線同步課堂存在的問題

（一）互動失衡且效率低

關(guān)于同步課堂教學互動方面的問題，目前較為突出的就是大部分教師與本地學生互動頻次較多，而缺少與外地學生互動，極少顧及教學點學生，甚至有教師在整堂課中都不會想起來主動與教學點學生進行互動。只有當教學點學生對課程內(nèi)容進行反映后，教師才會偶爾與其互動，這使得教學點學生被關(guān)注程度太低，進而影響學生學習積極性，最終導致在線同步課堂教學效果降低。而且在美術(shù)課程中，本地學生與異地學生言語比例差距較大，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)本地學生的言語比例是21.11%，而異地學生的言語行為比例僅7.77%。由此可見，互動效率低是造成在線同步課程效果不理想的重要因素。

（二）教學形式單一

農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學教學應用在線同步課堂時教師教學形式過于單一，即在線同步課堂前后應用的教學手段類似，并未充分發(fā)揮在線同步課堂的優(yōu)勢，因此也就沒有有效調(diào)動學生的學習積極性。隨著時間的推移，學生會產(chǎn)生厭煩心理。加之小學生注意力本來就比成人差，課程再沒有新意，學生就會注意力不集中，聽不進教師講授內(nèi)容，從而導致教學效果不理想。例如在實際教學中，教師依舊沿用以往教學方式，即教師首先介紹本節(jié)課作畫內(nèi)容，之后便讓學生進行自主創(chuàng)作。這種教學方式導致在線同步課堂應用過度重視表面，出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象，因此也就無法達到在線同步課堂應用的最終預期效果。

（三）中心校教師與教學點教師分工不明確

校內(nèi)教師與教學點教師之間缺少溝通，由此造成雙方教師之間出現(xiàn)嚴重的教學分工不明確現(xiàn)象;對重點教學內(nèi)容也未做到深入討論，僅僅停留于簡單的教具準備階段，由此造成雙方教師無法掌握對方教學進度及學生對于知識點的掌握情況。教學點教師在整個在線同步課堂中僅扮演著紀律維持者的角色，尚未發(fā)揮教學的輔助作用。例如，在實際應用在線同步課堂授課過程中，在中心校教師對班級內(nèi)學生活動組織過程中，教學點教師只是作為一個旁觀者。究其原因，是雙方老師沒有提前商量進行具體活動安排，這也使得教學點學生在活動過程中參與率極低。

三、解決在線同步課堂問題的對策

（一）提問互動平等分配

在利用在線同步課堂進行互動過程中，教師尤需注意的是做到話語權(quán)分配的公平性和合理性，避免出現(xiàn)主校和教學點之間差別對待，也不應該是少數(shù)優(yōu)秀學生的特權(quán)。讓每個學生都有機會回答問題，不僅能夠提高學生參與度，而且可以使學生大膽表現(xiàn)自己的想法。對于教學點的學生，如果教師主動提問，能夠使學生增強自信心，進而其學習效果也會逐漸提高。在這種教學形式下，不僅解決了農(nóng)村小學因教師缺乏帶來的困境，還能夠豐富授課模式，讓農(nóng)村學生和縣城學生一樣，擁有同等師資力量，也能夠提高美術(shù)教學質(zhì)量。

（二）豐富教學形式，提高學生積極性

教師可以通過利用信息技術(shù)，增加新的教學方式，豐富在線同步課程內(nèi)容。例如：在一年級《五彩的煙花》教學中，可以先引入一段煙花視頻或一個節(jié)日放煙花的圖片，吸引學生注意力，然后讓其體會其中的意境和畫面，接著讓學生憑借自己的理解進行創(chuàng)作，幫助其找到創(chuàng)作靈感。在創(chuàng)作過程中教師可以詢問學生大致方向，并給予肯定，再參與其中與學生一起作畫，最后進行點評，對畫得好的同學給予獎勵，對稍微差一點的同學進行鼓勵，可以使學生增強自信心，有繼續(xù)畫下去的動力。

（三）課前進行教學設(shè)計任務分工，內(nèi)容協(xié)商

主講教師和輔助教師之間需良好配合，才能確保每一堂課均能順利進行，完成教學內(nèi)容，達到初始教學設(shè)計成果。在利用在線同步教學課堂進行農(nóng)村小學美術(shù)教學中，充分發(fā)揮輔助教師的作用非常重要。因此，在實際課程設(shè)計時，主講教師需明確指出輔助教師的本堂課職責，同時告知教師在輔助自己做好班級紀律維持的基礎(chǔ)上，對學生進行簡單教學，以此才能確保在線同步課程充分發(fā)揮其作用，提升教學效果。