趙萍

課堂教學(xué)不僅需傳授學(xué)生文化知識(shí)，還應(yīng)采取多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，且在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍較廣。小學(xué)語(yǔ)文教師需深入發(fā)掘教材，善于把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生從認(rèn)知、心理素質(zhì)與思維方式等諸多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的提問(wèn)方式，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的藝術(shù)，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、由淺入深，循序漸進(jìn)提出問(wèn)題

為確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得以優(yōu)質(zhì)高效進(jìn)行，教師需重視提問(wèn)環(huán)節(jié)。教師需從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備問(wèn)題，設(shè)計(jì)出具有鮮明層次的問(wèn)題。教師循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索與學(xué)習(xí)，可更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有效提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在講解《竊讀記》時(shí)，閱讀材料是記敘文，教師需抓住記敘文的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，由淺入深地提出問(wèn)題，促使學(xué)生在課堂中積極思考，進(jìn)而能夠掌握記敘文的基本構(gòu)成，以及文章的深層含義。第一個(gè)問(wèn)題可為簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單閱讀之后能夠找到相關(guān)答案，如問(wèn)題可為“整篇課文的記敘線索是什么？”學(xué)生通讀全文可以找出答案：“放學(xué)后—邊走邊想—跨進(jìn)店門—進(jìn)行閱讀—恐懼被發(fā)現(xiàn)—饑餓難耐—放回書架—走出書店”。第二個(gè)問(wèn)題可增加一些難度，譬如“朗讀第三自然段，你能體會(huì)到什么？”這一問(wèn)題需要學(xué)生簡(jiǎn)單分析作者的情感變化，以及語(yǔ)言行為描寫，即“跨進(jìn)門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“急切地找到”，寫出作者對(duì)讀書的渴望與急切，這些動(dòng)作描寫都說(shuō)明作者特別喜歡讀書。教師接下來(lái)提出的問(wèn)題，應(yīng)與文章的主旨思想等內(nèi)容有關(guān)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使語(yǔ)文教學(xué)具有互動(dòng)性，以此提升課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)置懸念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不同的學(xué)生，其成長(zhǎng)經(jīng)歷與家庭教育水平也不盡相同，性格特征與興趣愛(ài)好存在一定差異，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著課堂教學(xué)效率。教師需藝術(shù)化地應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，深入研讀教材，找到閱讀材料與學(xué)生認(rèn)知的矛盾點(diǎn)，以此設(shè)置懸念型問(wèn)題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，向?qū)W生講解關(guān)于圓明園的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生感受圓明園當(dāng)年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，增強(qiáng)其責(zé)任感。教師先從文章的題目著手，提出問(wèn)題：“我們都知道圓明園已經(jīng)被毀滅了，那么同學(xué)們知道圓明園的建造歷史嗎？知道圓明園為什么會(huì)被毀滅嗎？現(xiàn)在圓明園還沒(méi)修葺，你們知道為什么嗎？”用多個(gè)問(wèn)題設(shè)置懸念，為學(xué)生營(yíng)造出疑問(wèn)性的課堂氛圍，活躍學(xué)生思維。此后，教師應(yīng)為學(xué)生留有一定時(shí)間去閱讀文章，讓學(xué)生自主探索答案，在自主學(xué)習(xí)中消除認(rèn)知沖突。學(xué)生通過(guò)精讀文章可以發(fā)現(xiàn)，圓明園是國(guó)家的瑰寶，是古代中國(guó)統(tǒng)治者的后花園，圓明園的毀滅意味著中國(guó)領(lǐng)土遭受過(guò)他人的蹂躪，不修葺圓明園是讓國(guó)人銘記國(guó)恥，激發(fā)國(guó)人的愛(ài)國(guó)思想。通過(guò)消除懸念，體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅感與成功感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生有足夠的興趣去閱讀教材，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

三、深入教材，深化課堂教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，也是其不斷解答問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)中，要重視提問(wèn)藝術(shù)，且借助問(wèn)題顯著提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，但需注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能偏離教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。提出問(wèn)題，是開(kāi)展教學(xué)工作的有效途徑之一，教師需深入發(fā)掘語(yǔ)文教材資源，立足于教材文本，全面分析教材內(nèi)容，善于尋找與應(yīng)用問(wèn)題，及時(shí)考慮學(xué)生可能提出的問(wèn)題與解決策略，利于學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多角度地思考問(wèn)題。

例如，在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)，教師需善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，從看似毫無(wú)疑問(wèn)之處進(jìn)行提問(wèn)，“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了”這部分內(nèi)容是將時(shí)間分開(kāi)寫的，教師可就此提出問(wèn)題：“為什么要將時(shí)間一段一段分開(kāi)來(lái)寫？從這三個(gè)時(shí)間段你能感覺(jué)到什么？”學(xué)生通過(guò)閱讀與思考后回答：“巴迪認(rèn)為自己寫的詩(shī)很好，渴望得到父親的肯定，父親遲遲不回來(lái)，表達(dá)出作者內(nèi)心緊張的情緒?！苯處熆衫^續(xù)提出問(wèn)題：“父親批評(píng)了作者，認(rèn)為作者寫的詩(shī)糟糕透了。難道父親真的這么無(wú)情，真的不愛(ài)巴迪嗎？大家再認(rèn)真思考一下，父親為什么要這么說(shuō)，這么做？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的主旨思想，并就材料中各個(gè)人物形象進(jìn)行深入分析與揣摩，促使學(xué)生全面、系統(tǒng)化掌握文章內(nèi)容，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。

總之，課堂教學(xué)中提問(wèn)是一門藝術(shù)，尤其是針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，良好的問(wèn)題與提問(wèn)方式可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中需不斷總結(jié)和探索，提升提問(wèn)的水平和藝術(shù)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。