孫洋

教學不僅是讓學生在學習過程中的知識水平得到提升，同時也是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學活動中要充分了解學情，注重教學策略及先進教學手段的應(yīng)用，充分發(fā)揮教師的主導作用，適時開展情境教學，營造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建高效課堂，使學生的語文知識水平及文化素養(yǎng)得到提升。

隨著課程改革工作的進一步推進，課堂教學已不再局限于知識與技能的傳播，而是旨在通過課堂教學對學生的知識、技能、情感與文化意識的培養(yǎng)提出新的目標。小學處于核心素養(yǎng)形成的啟蒙階段，教師在課堂教學中需要充分發(fā)揮主導作用，對教學內(nèi)容進行精心準備，以及發(fā)揮學生的主體作用開展課堂教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建高效課堂環(huán)境，提升課堂教學效果。

一、教師充分了解學生學情，對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計

課堂教學活動的實施，教師發(fā)揮著主導作用，但課堂的主體是學生。因此，在教學過程中，教師不能單從個人角度來設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，而要從學生的實際出發(fā)，對學生所掌握的背景知識以及學生整體對新知識的接受能力等進行了解，對教學內(nèi)容、教學方式及教學思路進行調(diào)整，在充分了解學情的基礎(chǔ)上對課堂教學內(nèi)容及授課方式進行精心準備與設(shè)計，以期學生在課堂教學過程中學習效率盡可能地得到提高。另外，教師可以從班級學生課堂活躍程度出發(fā)，適當設(shè)置課堂疑問，進入互動環(huán)節(jié)。對于課堂活躍度較高的班級，教師可以適當增加課堂互動內(nèi)容，引導學生根據(jù)題設(shè)進行討論，運用課堂所學知識及課外擴展知識抒發(fā)各自的見解，教師對學生的討論予以點評，學生可以通過老師的點評發(fā)現(xiàn)不足，及時進行修改，以在今后的課堂討論中能夠直入討論題點，進而提高課堂效率;而對于班級內(nèi)學生大都比較安靜、喜歡記筆記的情況，教師可以通過精心設(shè)計講授內(nèi)容進行準備，學生可以對講授內(nèi)容多做筆記整理，并根據(jù)自己整理的內(nèi)容進行課外擴展。

小學階段是人的核心素養(yǎng)形成的“啟蒙期”，小學階段語文課程教學活動的開展，不單是知識的傳授，同時包含學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂教學是教育教學活動的重要環(huán)節(jié)，無論對小學生的知識能力提升教育，還是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都具有至關(guān)重要的作用。因此，教師必須在教學內(nèi)容及教學思路上進行精心的準備，依據(jù)教學大綱要求對教學內(nèi)容進行深挖掘，同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學工具及教學手段，對教學內(nèi)容及教學資源進行有機整合，熟練掌握，并有序開展教學活動。比如在《富饒的西沙群島》教學過程中，學生可以通過學習初步感受文中采用生動、優(yōu)美及形象的語言對西沙群島的描寫，引發(fā)濃厚的興趣。但對課文中描寫的西沙群島一帶海水五光十色，海里魚的種類、數(shù)量之多，以及其他豐富的海域物產(chǎn)，卻缺乏感性認識。因此，教師在教學過程中，可借助多媒體教學工具向?qū)W生展示關(guān)于西沙群島的宣傳視頻及圖片資料，使學生直觀地感受美，激發(fā)他們對美景的認知，體會文中描寫美景的優(yōu)美語言，激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師對課文內(nèi)容詳細講解，引導學生多方位地閱讀、理解課文內(nèi)容，讓學生能更深層次地感受西沙群島風景的優(yōu)美，并且產(chǎn)生對祖國的熱愛與贊美的思想感情。在這樣的教學過程中，不僅有新的知識的傳授，還包含對祖國地理文化及美景的鑒賞與認知，引導學生在感受美景與文字分析的同時，形成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，教師在對教學內(nèi)容進行準備及授課過程中，既要熟悉學生的具體特點，又要結(jié)合教學內(nèi)容、運用課程資源，精心準備適合學生特點的課堂教學活動，進而實現(xiàn)課堂教學活動高效實施，促進學生語文知識能力與知識素養(yǎng)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開展教學活動

隨著教學改革的不斷推進，語文課堂教學模式與教學策略也在不斷革新，開展情境教學，是在教育革新過程中產(chǎn)生的一種新型的課堂教學策略。情境教學方法的應(yīng)用，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促進學生核心素養(yǎng)的提高，進而提高學生的課堂學習效率與學習質(zhì)量，使學生真正走進語文世界，品味語言之美。

小學語文情境教學的開展，具體可以通過角色扮演和音樂渲染的方式。小學語文課文選材多為對風景名勝的描寫、經(jīng)典故事的敘述，有的課文本身還具有一定的戲劇性。在教學過程中，可以通過教師引導、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對課文知識的理解。比如，在教學《小馬過河》一文時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)大雨過后河水上漲的情境，讓學生主動扮演小馬、小松鼠、牛伯伯等角色，對課文中描述的情境進行表演。角色扮演，不僅能夠活躍課堂氣氛，學生還能在表演中對課文有更深層次的理解，可以通過表演糾正自己對課文的錯誤理解。其次，教師可以借助多媒體技術(shù)開展情境教學，通過多媒體的音樂渲染以及場景再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學情境。比如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的教學中，教師可以借助多媒體適時播放當時戰(zhàn)爭中的背景聲音或者一些經(jīng)典的戰(zhàn)爭視頻，使學生在腦海再現(xiàn)文中的情景，由情入景，以景燃情，加深理解。

此外，情境教學的開展，還可以通過實物展示、創(chuàng)設(shè)生活情境、詩歌朗誦、繪畫等方式實施。情境教學模式的實施，不僅能提高小學語文的課堂教學質(zhì)量與課堂效率，還能提高學生語文知識水平與語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的課堂表達與表現(xiàn)能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的語文素養(yǎng)。

三、開展教學活動，解決重難點

小學語文教學過程中，課堂教學已不單單局限于認字及短文背誦，更多的是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在教學過程中，教師不僅要充分發(fā)揮主導作用，同時還要充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。要圍繞教學內(nèi)容開展教學活動。一方面，在課前引導學生預習，開展新知識預習的教學活動。比如采用“課前演講”的方式，學生通過對新知識的預習，將自己的理解歸納總結(jié)后發(fā)表見解，或者參照新課預習要求，朗誦一段與預習內(nèi)容相關(guān)的名人名句或名人典故;教師對學生所述內(nèi)容進行點評，以此使學生對朗誦內(nèi)容有所理解，加深印象并產(chǎn)生共鳴，進而啟迪學生思想、陶冶學生情操，同時拓展學生的課外知識范圍，進而將其引入課堂教學。另一方面，在教學環(huán)節(jié)中，針對相關(guān)內(nèi)容開展課堂教學活動，通過教學活動反映學生對教師授課內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟程度?？梢蚤_展課堂小組討論活動，針對教學環(huán)節(jié)中的經(jīng)典教學內(nèi)容或教學案例，組織學生開展小組討論。教師可以將班級學生根據(jù)學習能力以及活躍度分為若干個小組，運用組內(nèi)成員討論的方式，充分調(diào)動學生的積極性，加深其對知識的理解，同時激發(fā)他們的學習興趣。通過小組合作，學生的團隊意識及團隊合作能力能得到提升，對新知識的理解能力也能進一步加深。與此同時，學生在輕松愉快的討論氛圍中，有助于學習進步，提高課堂教學實效。比如在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師可以要求各小組對文中周恩來的精神進行討論，引導學生認真閱讀課文，對在當前社會讀書的重要性展開討論，也可以交流自己對讀書的認識以及未來的理想。通過情境教學，提高學生的學習積極性，進而實現(xiàn)課堂教學活動的高效實施。通過開展討論，不僅能升華學生對知識的理解，也能調(diào)動學生的學習主動性，是營造良好課堂氣氛的有效方法。此外，小學語文課文多為一些經(jīng)典文章詩詞，在課堂教學活動中，教師可以引導學生對文中角色進行扮演，以此加深學生對知識的理解與情感的領(lǐng)悟。比如在《哪吒鬧海》一文中，有哪吒、三太子、夜叉等角色，教師可以組織學生開展分角色朗讀課文，還可以通過劃分小組，讓學生主動扮演文中的角色進行朗讀，或在朗讀后進行角色互換，以此調(diào)動學生的學習積極性。與此同時，在分角色朗讀的過程中，學生通過角色扮演，文中人物的性格、愛好與情感傾向得到了體現(xiàn)。通過分角色的朗讀與朗讀后教師的點評，不僅提高了學生朗讀的學習積極性，學生的閱讀能力和朗誦能力也得到了提升，學生還能由此感受到中國語言的魅力。

綜上所述，在教育教學改革不斷推進的新時代，課堂教學要求不斷提高。小學階段正是學生核心素養(yǎng)形成的“新階段”，因此，采用多種教學手段提高課堂教學效率顯得至關(guān)重要。首先，在教學活動開展前，教師要充分了解班級學情，在此基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計;其次，教師要充分利用教學資源開展課堂教學活動，在課堂活動實施過程中，要體現(xiàn)學生的主體地位，營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性;最后，在課堂教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容適時開展情境教學，激發(fā)學生的學習興趣與學習思維，加深學生對教學內(nèi)容的理解，提高學習效率與學習質(zhì)量。這樣的課堂教學，不僅能提高學生的知識水平，同時還能提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生感受語文的魅力。