沈金瑛

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究”。實(shí)驗(yàn)是探究學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，經(jīng)歷提問(wèn)、假設(shè)、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、結(jié)論等一系列過(guò)程。在這些過(guò)程中，學(xué)生的大腦在不斷地思考，學(xué)生的思維不斷地被激發(fā)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力和科學(xué)思維具有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，作為科學(xué)老師，應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、營(yíng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。小學(xué)生年齡小，對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了好奇心，但是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ钟邢?，因此，在?shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)課。

以三年級(jí)新教材《我們來(lái)做“熱氣球”》一課為例。本課是在研究了空氣一些特征后，研究熱空氣上升的現(xiàn)象。老師在導(dǎo)入部分選擇了視頻導(dǎo)入的方式，色彩繽紛的熱氣球升空視頻，一下子就讓學(xué)生震撼了。老師趁熱打鐵接著問(wèn)：“關(guān)于熱氣球，你有什么問(wèn)題？”學(xué)生的興趣被激發(fā)了，思維一下被打開(kāi)了，帶著自己的問(wèn)題去研究，學(xué)生的研究更深入。

將樂(lè)趣與科學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行科學(xué)探究，更利于收獲正確的科學(xué)知識(shí)。

二、優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生自主

老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注重方案的設(shè)計(jì)，做好預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為有效。

（一）精選實(shí)驗(yàn)材料

材料是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。老師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，要選擇適合學(xué)生探究的材料，還可以對(duì)材料進(jìn)行一定的改進(jìn)，讓這些材料在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中發(fā)揮最大的作用，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

在本課實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教材中“探索”部分設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)材料是這樣的：準(zhǔn)備一個(gè)較大的塑料袋、一個(gè)紙筒和一根蠟燭，利用這三樣材料來(lái)做一個(gè)“熱氣球”。而執(zhí)教老師在課堂教學(xué)時(shí)，則對(duì)材料做了一定的改進(jìn)。教學(xué)時(shí)，老師選擇了大、小兩種塑料袋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提供學(xué)生小塑料袋，發(fā)現(xiàn)成功率不高，激發(fā)了學(xué)生求勝欲。小組內(nèi)不斷探討，最終決定用大塑料袋進(jìn)行替換，發(fā)現(xiàn)果然全班都成功地讓“熱氣球”升起來(lái)了。除了對(duì)制作“熱氣球”本身的材料進(jìn)行改進(jìn)外，執(zhí)教老師還對(duì)實(shí)驗(yàn)的輔助材料進(jìn)行了改進(jìn)。蠟燭燃燒過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的熱量，教材中選用的紙筒具有一定安全隱患，于是，老師用pvc管來(lái)替代紙筒，安全性能提高了，也更利于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)材料的重要性。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案。這就要求老師要具備一定引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的能力，做好充分的預(yù)設(shè)，如何發(fā)揮實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)勢(shì)，使實(shí)驗(yàn)方案更具針對(duì)性，提升實(shí)驗(yàn)的有效性。

在本課制作“熱氣球”的過(guò)程中，老師出示小塑料袋問(wèn)：怎樣讓它變成“熱氣球”？學(xué)生提出用小塑料袋放在燃燒的蠟燭上面這一方案時(shí)，老師沒(méi)有急著去修正，而是讓學(xué)生放手去做。當(dāng)學(xué)生的第一次探究失敗后，老師接著追問(wèn)：有什么問(wèn)題？怎樣解決？能不能借助什么工具？引導(dǎo)學(xué)生一步步優(yōu)化自己的實(shí)驗(yàn)方案。接著，老師再次提問(wèn)：有沒(méi)有辦法讓“熱氣球”飛得更高更久。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下想到了把小塑料袋換成大塑料袋。第三次實(shí)驗(yàn)，全班都獲得了成功。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師并沒(méi)有設(shè)計(jì)非常復(fù)雜的環(huán)節(jié)，而是對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的能力，其效果是顯而易見(jiàn)的。

三、關(guān)注學(xué)生操作，注重互動(dòng)體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)只是老師的操作示范，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟。在小學(xué)科學(xué)課堂中，老師要把課堂還給學(xué)生，相信學(xué)生的能力，讓他們親身參與到實(shí)驗(yàn)中，感受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣、收獲科學(xué)的本質(zhì)。

當(dāng)老師出示實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始躍躍欲試了。老師引導(dǎo)學(xué)生充分說(shuō)出自己對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的疑惑和認(rèn)識(shí)后，學(xué)生紛紛開(kāi)始動(dòng)手操作。雖然在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題，但在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，他們不斷嘗試，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式收獲了正確的科學(xué)知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在交流演示過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與到了實(shí)驗(yàn)的操作中，因此，他們有更多的體驗(yàn)，對(duì)于“熱氣球”是如何升空的有了更直觀的感受，也通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)了實(shí)驗(yàn)的訣竅以及如何讓“熱氣球”飛得更高的方法。

四、豐富實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)多元形式

“教學(xué)和評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，相輔相成?！痹趯?shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師可以通過(guò)不同的方式促使學(xué)生在反思的過(guò)程中形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

（一）關(guān)注老師評(píng)價(jià)

本課在制作“熱氣球”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師始終將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。如，在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生相互交流評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題在哪里，用評(píng)價(jià)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生不斷修正自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并最終獲得成功。除此之外，老師還運(yùn)用與學(xué)生的對(duì)話、追問(wèn)、觀察等方法對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，保證“熱氣球”實(shí)驗(yàn)操作的完整性。

（二）善用自評(píng)和互評(píng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法、過(guò)程進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的會(huì)更清晰，更能夠幫助他們深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。

在制作“熱氣球”過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次、兩次的失敗，他們通過(guò)自評(píng)和互評(píng)找出了問(wèn)題所在，并提出了一些修正的方案，給出解決意見(jiàn)，再進(jìn)行嘗試。這何嘗不是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種體驗(yàn)？

小學(xué)科學(xué)課有一定的特點(diǎn)，老師應(yīng)從多個(gè)方面來(lái)了解學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供豐富的探索機(jī)會(huì)，不斷發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。