吳麗麗

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有重要作用。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。本文將深入探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)中的運(yùn)用。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于提升小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，老師必須充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，從而全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。

一、以課堂知識(shí)為中心，確定核心主題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師以理論知識(shí)為中心，向?qū)W生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽略學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展及自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，不利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。老師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)要求，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力確定教學(xué)主題。老師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，如果想要學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中自主完成思維導(dǎo)圖的繪制，在確定教學(xué)主題階段，老師就需指導(dǎo)學(xué)生參與主題選定，使學(xué)生具有選擇性與主動(dòng)性，進(jìn)而保證學(xué)生能夠選擇符合自身興趣愛好的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。

如，在教學(xué)《我們關(guān)心的天氣》中，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種天氣氣象進(jìn)行交流溝通，意識(shí)到天氣變化對(duì)生活的影響，了解自然災(zāi)害對(duì)人類生存的威脅。在實(shí)際課堂教學(xué)中，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生收集相關(guān)的視頻，充分利用多媒體資源，制作相關(guān)的課件，可以將動(dòng)畫片中有關(guān)的天氣視頻，為學(xué)生在課堂上播放。視頻中有人物、有因天氣原因而發(fā)生的事件，這樣小學(xué)生可以直觀地感受各種天氣現(xiàn)象及其對(duì)人類生活的影響。相比較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生可以明確天氣這一概念，能夠清楚天氣都包括哪些現(xiàn)象。然后，老師可引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，有利于提高小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

二、結(jié)合主題，開展分層次教學(xué)

老師在開展課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)所包含的內(nèi)容復(fù)雜，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法保證同步。要確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性，進(jìn)而使不同層次學(xué)生可以自主參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法。這樣的教學(xué)模式有利于打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，分別針對(duì)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。老師要充分以學(xué)生為中心，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式及教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地去運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

如， 學(xué)習(xí)天氣知識(shí)時(shí)，在學(xué)生對(duì)天氣氣象有一定的了解后，可以進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，加深其對(duì)天氣氣象知識(shí)的了解，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境對(duì)天氣變化的影響，使學(xué)生可以更加豐富思維導(dǎo)圖的制作內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生所掌握的理論知識(shí)不同，想法也具有差異，所以，老師要充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能夠有足夠的發(fā)揮空間，充分體現(xiàn)自身的能力。相比較于統(tǒng)一設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層次教學(xué)完成思維導(dǎo)圖，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、制訂計(jì)劃，實(shí)施分組教學(xué)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，還要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。在新課改環(huán)境下，分組教學(xué)不僅能使學(xué)生有效掌握知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成思維導(dǎo)圖，可充分激發(fā)學(xué)生積極性，為學(xué)生營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也能在實(shí)踐中創(chuàng)新思維，對(duì)科學(xué)知識(shí)有更深入的認(rèn)知。

如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師首先為學(xué)生制作簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，分支包括莖、葉、花、果實(shí)，將這一思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生。每組學(xué)生4～6人，為學(xué)生提供充分的發(fā)揮空間。各組學(xué)生可以通過不同途徑去收集資料信息，完成思維導(dǎo)圖的制作。各組成員要科學(xué)合理分配，最大限度地保證學(xué)生體現(xiàn)自身的價(jià)值。各組在制作思維導(dǎo)圖的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的想法，可以繪制出自身對(duì)植物不同的理解，然后將所有信息綜合，再選出一個(gè)學(xué)生進(jìn)行闡述。完成教學(xué)后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。各組學(xué)生在闡述完本組的思維導(dǎo)圖后，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，分析本組的思維導(dǎo)圖與其他組的思維導(dǎo)圖之間的差異，意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而有利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，保證基礎(chǔ)理論知識(shí)的扎實(shí)性，也能促進(jìn)小學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)新能力、理解能力的提升。

小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，有效打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生有效掌握理論知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、分析理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生日后成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，也在很大程度上提升了小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。