謝艷萍

摘? 要：當(dāng)前社會是信息化社會，在進(jìn)行美術(shù)教育的時候，可以運(yùn)用信息化資源提升學(xué)生對知識的理解能力，并通過信息化技術(shù)促使學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握更高的美術(shù)技巧。本文主要對美術(shù)核心素養(yǎng)中的圖像識讀進(jìn)行分析，首先闡述圖像識讀的概念，其次對當(dāng)前圖像識讀能力培養(yǎng)方面的信息進(jìn)行分別闡述，最后分析了如何在美術(shù)核心素養(yǎng)下對學(xué)生的圖像識讀能力進(jìn)行信息化培養(yǎng)[1]。

關(guān)鍵詞：美術(shù)核心素養(yǎng);圖像識讀;有效性;信息化;實(shí)踐

中圖分類號：G434;G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）05-0-02

在社會不斷發(fā)展的情況下，對學(xué)生的美術(shù)需求已經(jīng)不僅僅是掌握繪畫技巧，更多的是讓學(xué)生掌握美術(shù)核心素養(yǎng)，促使其快速發(fā)展。本文主要以圖像識讀技巧為例，闡述在信息化時代下，如何幫助學(xué)生提升美術(shù)核心素養(yǎng)中圖像識讀能力。

一、圖像識讀能力培養(yǎng)的重要性

第一，圖像識讀有利于學(xué)生分析能力的提升。學(xué)生為了獲取圖像中的信息，就需要運(yùn)用圖像識讀能力對圖像進(jìn)行分析，了解圖像的具體內(nèi)容，并在分析的基礎(chǔ)上借助圖像中的元素進(jìn)行聯(lián)想與思考。

第二，圖像識讀能幫助學(xué)生提高圖像閱讀能力。學(xué)生對圖像進(jìn)行分析實(shí)際上是不需要任何外界條件的，任何人都能進(jìn)行圖像閱讀。另外，圖像識讀一般不是個人現(xiàn)象，不同的人對同一圖像會有不同的見解與感受。在圖像識讀學(xué)習(xí)的時候，需要學(xué)生多傾聽其他人的見解，能對學(xué)生的思維能力以及思維空間進(jìn)行拓展。

第三，圖像識讀的時候，需要學(xué)生對圖像的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察與分析。在觀察細(xì)節(jié)的過程中，能對學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。除此之外，在圖像識讀的過程中[2]，教師還會為學(xué)生播放相關(guān)音樂，利用音樂對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生通過這種方式可以深入體會到圖像的意境，更深層次地對圖像進(jìn)行分析與觀察。這種教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生的圖像識讀能力，還能對學(xué)生的聽力以及審美能力進(jìn)行一定提升，促使學(xué)生全方位進(jìn)步，為學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、圖像識讀能力培養(yǎng)存在的問題

在進(jìn)行美術(shù)教育的時候，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)畫作的創(chuàng)作背景、作者、該作者的代表作品等進(jìn)行分析[1]，以提升學(xué)生的繪畫能力為根本目的。但是在教學(xué)過程中，仍然以教師主動講授、學(xué)生被動接受的方法為主。在這種教學(xué)環(huán)境下，雖然是繪畫賞析，但是學(xué)生創(chuàng)作出來的繪畫作品，只是在模仿教師的繪畫方式，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生形成獨(dú)立創(chuàng)作作品的能力。同時，這種教學(xué)方式還會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓美術(shù)教學(xué)課堂只能進(jìn)行形式上的教學(xué)，不能深入發(fā)展。還有一些教師不注重視覺形象在美術(shù)教學(xué)中的作用[1]，對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成造成阻礙，同時也影響了美術(shù)課堂目標(biāo)的制定與完成。

三、信息化實(shí)踐策略

（一）應(yīng)用圖像識讀，培養(yǎng)學(xué)生的視覺感受能力

學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)具有了一定的審美能力，因此在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)能對各種圖像進(jìn)行簡單分析，同時也能通過情感認(rèn)知對圖像含有的情感進(jìn)行深入探索。當(dāng)前信息化不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，能利用多媒體為學(xué)生提供大量的美術(shù)作品，從各種名畫大師的經(jīng)典之作到被世人普遍接受的通俗美術(shù)作品，各種美術(shù)畫作應(yīng)有盡有。不僅為教學(xué)過程提供了大量的教學(xué)素材，同時還能為培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力提供了大量的教學(xué)資料[1]。

為了通過圖像識讀訓(xùn)練提升學(xué)生的視覺感受能力，教師要為學(xué)生展示大量的繪畫作品，其中既包括經(jīng)典的美術(shù)著作，又包括大眾化的美術(shù)作品。美術(shù)著作在美術(shù)界占有重要的位置，對于培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力有重要作用。大眾美術(shù)作品是更加貼近學(xué)生生活的美術(shù)作品，能夠被更多學(xué)生接受，教師引導(dǎo)學(xué)生對大眾美術(shù)作品進(jìn)行圖像識讀，能有效提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教師還能將這兩種繪畫作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生從生活出發(fā)對繪畫作品進(jìn)行分析探索，提高其視覺感受能力。教師還應(yīng)讓學(xué)生分析不同民族的美術(shù)作品，因?yàn)椴煌褡宓奈幕尘芭c生活環(huán)境各有不同[1]，可以幫助學(xué)生在進(jìn)行繪畫判斷的時候，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析[3]，能幫助其對該民族的文化進(jìn)行一定了解，從多個角度感受文化作品中的差異，提升學(xué)生的圖像識讀能力。最后教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際情況[1]，用信息化技術(shù)豐富教學(xué)手段與內(nèi)容，為提升學(xué)生的視覺感受能力、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用信息化技術(shù)，提升學(xué)生的審美能力

教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)儲備與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，使學(xué)生能根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對圖畫的內(nèi)涵進(jìn)行分析。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的時候，要具有初步的動手能力與審美能力。在此階段運(yùn)用圖像識讀對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，為美術(shù)教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)[4]。

與視覺感受能力不同，審美能力是在學(xué)生已有社會經(jīng)驗(yàn)以及審美能力的基礎(chǔ)上，對視覺形象進(jìn)行判斷的一種方法。對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育有利于學(xué)生審美能力的提升，學(xué)生逐漸形成的思維是進(jìn)行審美能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。為此教師應(yīng)該利用信息化技術(shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，利用各種方法增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生審美意識的形成與發(fā)展，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前社會[5]，促使學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

（三）利用音樂進(jìn)行教學(xué)

音樂與美術(shù)都是藝術(shù)表現(xiàn)形式的一種，教師在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的時候可以利用音樂對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到提升學(xué)生審美能力的目的。音樂能改善學(xué)生的心情，讓學(xué)生克服自身的消極情緒[5]，促使學(xué)生更加樂觀積極向上地接受教學(xué)知識。同時音樂還能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，對學(xué)生的不良情緒有抑制作用。因此，教師要利用信息化技術(shù)為學(xué)生選取更加歡快、節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，讓學(xué)生在音樂氛圍中進(jìn)行圖像識讀的學(xué)習(xí)。教師在美術(shù)教學(xué)過程中，要選取與圖像有關(guān)的音樂，讓學(xué)生更加深刻地感受到圖像中的內(nèi)涵。例如，教師在為學(xué)生展示少數(shù)民族繪畫作品的時候，可以利用當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的音樂對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，講解該少數(shù)民族的文化特點(diǎn)與民族風(fēng)俗，讓其對該美術(shù)作品的創(chuàng)作背景有一定了解，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進(jìn)行圖像識讀、審美能力的培養(yǎng)。

（四）積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺識讀能力

學(xué)生擁有更好的視覺識讀能力，能更好地了解圖像背后的文化特點(diǎn)，獲取更加豐富的文化信息，更有效地找到文化共同點(diǎn)。當(dāng)前社會信息化不斷發(fā)展，世界各地文化不斷碰撞，文化形式逐漸呈多元化發(fā)展。在這一時代發(fā)展背景下，對我國的傳統(tǒng)美術(shù)文化造成了一定沖擊。因此美術(shù)教師在教學(xué)的過程中，需要利用中國傳統(tǒng)美術(shù)文化對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生主動繼承與發(fā)展我國傳統(tǒng)文化。就是通過引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)美術(shù)文化的分析與探討，了解民間美術(shù)畫作中的思想內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，同時對學(xué)生的視覺識讀能力進(jìn)行提升[1]。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

當(dāng)前是信息化時代，學(xué)生可以通過多種渠道獲取美術(shù)圖畫。這些美術(shù)圖畫吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，同時也在生活中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。但是這些美術(shù)圖畫不全都是有益的，一些消極有害的圖畫危害了學(xué)生的心理健康。如果學(xué)生對美術(shù)圖畫沒有較強(qiáng)的判斷能力，很有可能受到不良圖畫的影響，阻礙其發(fā)展。

教師在面對這一問題時，不僅需要考慮如何為學(xué)生選擇有益的教學(xué)圖畫，還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生自主對不良圖畫進(jìn)行辨別，就是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的圖像識讀能力與判斷能力，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行作品賞析，通過視覺形象對學(xué)生形成正面引導(dǎo)。教師要在教學(xué)過程中進(jìn)行視覺形象的引入，讓學(xué)生主動判斷其優(yōu)劣，分成小組進(jìn)行探討，小組成員之間交換意見。學(xué)生在小組交流的過程中，能更好地了解其他人的思維觀念，對于學(xué)生的判斷能力有一定提升。學(xué)生擁有準(zhǔn)確的判斷能力，才能夠有效選擇圖像素材，也能更加方便教師應(yīng)用正能量素材對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，促使美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)是教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。圖像識讀是進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的有效方法。美術(shù)教師為了更加有效地進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，就需要適應(yīng)當(dāng)前信息化不斷發(fā)展的社會[3]，利用信息化技術(shù)為學(xué)生找到更加合適的教學(xué)素材，并提升學(xué)生圖像識讀的能力，促使學(xué)生進(jìn)步。教師還需要根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際情況，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、視覺感受能力、視覺識讀能力以及判斷能力等，通過音樂等道具促使學(xué)生更好地接受美術(shù)教學(xué)知識，取得全方位進(jìn)步[1]。

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（責(zé)任編輯：董維）