俞靜蓓

摘要：隨著國際化趨勢的不斷發(fā)展，英語在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中所占據(jù)的地位愈來愈重要。但是學(xué)生與學(xué)生之間能力水平參差不齊，若教師不能以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生對英語這門學(xué)科的興趣，很難使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提升。基于此，作為一名小學(xué)英語教師，不妨采取分層練習(xí)的策略助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)，選取恰當(dāng)?shù)念}目，讓不同層次的學(xué)生做聯(lián)系，以求促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;分層聯(lián)系;教學(xué)內(nèi)容;現(xiàn)代信息技術(shù)

在傳統(tǒng)時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式并不注重每個(gè)學(xué)生是否都取得了進(jìn)步，只在乎是否完成了教學(xué)目標(biāo)?；诖?，作為一名小學(xué)五年級的英語教師，要對學(xué)生之間的差異引起重視，曉得分層教學(xué)的內(nèi)容及內(nèi)涵，從以學(xué)生為主體的角度以分層練習(xí)助力學(xué)生英語之選題，提高學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，完成培養(yǎng)學(xué)生解題能力，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的任務(wù)。

一、分層練習(xí)的意義

直白地說，分層教學(xué)可說是合作模式的一種，只不過不同層次的人能力卻是不相伯仲的，可以有針對性展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?；诖耍鳛橐幻W(xué)五年級的英語教師，不妨做足對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力水平將其劃分成A、B、C三個(gè)層次，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，則有助于學(xué)生相應(yīng)地獲取知識與技能，得到情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、分層練習(xí)助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)之選題的策略

在新課程改革教育理念對教師教學(xué)思想有著深入影響的時(shí)代，大部分教師都渴望從積極心理學(xué)的視角促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長，所以幫助學(xué)生選擇合適的習(xí)題，須得采取分層聯(lián)系的方式。下面，本人將依據(jù)自身從事小學(xué)英語教師這份職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)五年級分層練習(xí)助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)之選題作以下幾點(diǎn)研究：

1.深入研究教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)實(shí)踐調(diào)查表明，不少教師隨著教齡的增長自認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)常忽略教材，直接看一眼課題對學(xué)生進(jìn)行授課，接著便以題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生熟悉語言目標(biāo)。久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了對這種學(xué)習(xí)模式的研究。基于此，作為新時(shí)期的一名小學(xué)英語教師，首先要認(rèn)識到深入研究教學(xué)內(nèi)容的必要性，其次以實(shí)際行動(dòng)找出符合不同層次學(xué)生的問題，有針對性實(shí)施問題教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極態(tài)度，以求達(dá)到提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Seeing the doctor》這部分內(nèi)容為例，首先，于深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上不難發(fā)現(xiàn)，這一單元的內(nèi)容是通過蘇海和麥克看醫(yī)生的情景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)日常交際用語。然后，教師可按照平時(shí)對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平的了解，將其劃分成A、B、C三個(gè)層次小組，在各層次的學(xué)生于自己所在的小組模擬生活情景進(jìn)行交流。從而使學(xué)生正確理解和掌握本部分對話。之后，教師不妨設(shè)計(jì)難易程度不同的習(xí)題，分發(fā)給不同層次的學(xué)生，對學(xué)生提出不同的期望，讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以把語言和它所表達(dá)的情景聯(lián)系起來，如此則能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識做整體的歸納整理，加深學(xué)生的印象，潛移默化中使學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語知識的方法，令學(xué)生明白循序漸進(jìn)的道理。這樣，通過深入研究教學(xué)內(nèi)容，有針對性地展開習(xí)題讓學(xué)生作答，使全體學(xué)生都有了學(xué)習(xí)英語知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生樂于交流的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生了強(qiáng)身健體的意識，切實(shí)達(dá)到了提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.借助現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代下在教育領(lǐng)域中有著廣泛應(yīng)用的教育資源，而借助信息技術(shù)授課也成為了當(dāng)代教師必須要具備的基本教學(xué)技能?；诖?，身為新時(shí)期的一名小學(xué)英語教師，要了解現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，懂得將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相融合，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)劃分不同層次的學(xué)習(xí)小組，再分發(fā)不同的習(xí)題讓學(xué)生做探究，從而令學(xué)生保持探索英語知識的活躍思維，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Chinese festival》這一節(jié)為例，在課堂初始環(huán)節(jié)，教師可融合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生講授中國的傳統(tǒng)節(jié)日，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和對傳統(tǒng)節(jié)日的了解將其劃分成不同層次的學(xué)習(xí)小組。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用一般現(xiàn)代時(shí)態(tài)來表達(dá)節(jié)日的日期，同時(shí)滲透不同節(jié)日需要吃的食物和風(fēng)俗習(xí)慣，有針對性地滲透文化，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。之后，教師再根據(jù)語言目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，助力學(xué)生熟悉表達(dá)月份、日期和節(jié)日的單詞，令學(xué)生對句型“The spring festival is in January or February. People eat dumplings at? this festival.”有了深刻的印象。最后，教師再對學(xué)生的解題表現(xiàn)做激勵(lì)性評價(jià)，組織學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)授課，使學(xué)生熟悉了學(xué)習(xí)內(nèi)容，令各個(gè)層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的進(jìn)步與成長，充分實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)能夠有的放矢，因材施教，逐步縮小學(xué)生之間的差距，屬于面向全體學(xué)生授課的一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。于此基礎(chǔ)上選題可以令學(xué)生對英語知識與技能的獲取愈來愈有自信，更好的踐行新課程改革背景下所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。為此，作為一名小學(xué)英語教師，當(dāng)以嶄新的教學(xué)思想不斷為此付諸努力，為促進(jìn)整體學(xué)生的進(jìn)步與成長，實(shí)現(xiàn)最大化的小學(xué)英語課堂教學(xué)效益貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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江蘇省南京市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校