容霞

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的班主任教育對學(xué)生們的影響越來越大，在當(dāng)前教育中，班主任作為一個班級中的核心人物，不僅需要對學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)有所督促，還要對學(xué)生進(jìn)行其他方面的關(guān)懷和幫助，不斷的根據(jù)學(xué)生們的實際情況，有針對性的提供幫助，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任，班級管理，班主任工作，小學(xué)教育

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的重要時期，這一階段所受到的教育和觀念，極有可能對學(xué)生們之后的成長和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，班主任在日常的班級管理和教育教學(xué)中，需要不斷的增強(qiáng)學(xué)生們的認(rèn)知能力，開闊學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們在學(xué)校學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，增長自身的多項技能。在班級管理工作開展中，班主任應(yīng)當(dāng)更多的以學(xué)生為主體，以身作則，給學(xué)生們帶來良好的影響，讓學(xué)生們在榜樣的力量下不斷提升自身。

一、小學(xué)班主任班級管理工作存在的問題

小學(xué)班主任在班級管理工作中存在的問題大致可分為三類：師生關(guān)系不融洽，班主任與家長溝通遇阻，班主任自身的管理能力和綜合水平有待提升。關(guān)于師生關(guān)系不融洽，更多表現(xiàn)于班主任在日常的班級管理工作中，和學(xué)生們之間的溝通，以及學(xué)生對待班主任的態(tài)度都未能達(dá)到預(yù)期。學(xué)生們常常會因為班主任或是過于嚴(yán)厲，或是過于溫和而產(chǎn)生一些消極想法。如果班主任對學(xué)生們的管理態(tài)度過于嚴(yán)苛，學(xué)生們會產(chǎn)生厭惡、懼怕、生氣等消極心理，那么在之后的班級活動以及班主任所下達(dá)的指示中，這些學(xué)生很有可能并不想配合，甚至?xí)约旱陌嘀魅纬凑{(diào)，對著干。這樣的學(xué)生也往往讓班主任感到非常的頭疼。反之如果班主任過于溫柔，在于學(xué)生交流和管理班級的時候過于放縱學(xué)生，學(xué)生們則也會產(chǎn)生輕視、怠慢的心理，這些情緒同樣不利于班主任對學(xué)生的管理。班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，也會直接影響到班主任在日常管理工作中的進(jìn)度。其次，在班主任和家長溝通方面，也會常常遇到不同的阻礙。有些家長迫于客觀因素和條件，對于自家的孩子沒有太多的時間進(jìn)行教育和引導(dǎo)，那么在和班主任交流和探討的時候，則會出現(xiàn)對學(xué)生教育認(rèn)知的不同步，以及家長對班級活動的不配合。有些家長則因為在于班主任交流的時候，感到吃力或是雙方溝通的內(nèi)容和情況不一致，從而出現(xiàn)誤會等情況，家長對班主任產(chǎn)生不滿情緒，也會影響班主任的班級管理工作。班主任自身對待學(xué)生的態(tài)度和方式，也會影響到家長對班主任本身的判定，這些因素都是導(dǎo)致班主任和家長方面產(chǎn)生溝通障礙的重要原因。最后，班主任本身的教育水平和管理能力，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，新型的教育理念和教育方式逐漸被人們所認(rèn)可，但仍有部分班主任依舊選擇原有的傳統(tǒng)教育方式，和學(xué)生們本身的發(fā)展趨勢和理念有所沖突，這樣也極大的影響了班主任的班級管理工作開展。

二、小學(xué)班主任班級管理工作開展的策略

（一）把控細(xì)節(jié)，潛移默化

小學(xué)班主任在班級管理工作開展中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的把控，在日常生活中，更多的提升學(xué)生們的積極性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性參與到班級建設(shè)中來。在小學(xué)，學(xué)生們大多好奇心重，對外界的事物很容易產(chǎn)生興趣，如果班主任一味采取強(qiáng)硬的態(tài)度進(jìn)行管束，很容易弄巧成拙。因此，班主任應(yīng)當(dāng)在日常生活的小事上對學(xué)生加以引導(dǎo)，在一些學(xué)生們比較感興趣的內(nèi)容上面，給學(xué)生一些小建議，更多的讓學(xué)生們進(jìn)行自我管束和提升。例如在班集體生活中，班主任對學(xué)生們的態(tài)度應(yīng)當(dāng)盡量和緩。小學(xué)生們模仿能力很強(qiáng)，加上明辨是非能力和控制能力還有待提升，那么在日常的學(xué)習(xí)中就很容易對自己的老師進(jìn)行模仿。也正因如此，班主任更要以身作則，在一些生活中的細(xì)節(jié)上嚴(yán)謹(jǐn)對待，潛移默化中影響學(xué)生們樹立正確的核心價值觀。

（二）樹立觀念，清晰認(rèn)知

樹立良好的價值觀念，讓學(xué)生們有正確的認(rèn)知能力，更加清晰的了解自己的優(yōu)缺點，是開展班級管理工作中，促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行配合和自我約束的關(guān)鍵。不管在什么樣的階段，具備充足的自信心總能提高人們的力量和能力，因此，在小學(xué)教育中，班主任應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生們的認(rèn)知能力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點，從而促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行全面的發(fā)展和提高，幫助學(xué)生們茁壯成長。在日常教學(xué)中，班主任可以與語文教師展開配合，在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們寫日記的習(xí)慣，從學(xué)生們的日記中了解學(xué)生們最近的心理狀況，并且予以相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。無論學(xué)生們在日記中寫出了怎樣的內(nèi)容，都能夠在字里行間中透露出自己的想法，因此，班主任和任課教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們的日記進(jìn)行充分的重視。班主任應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生們本身所具備的能量和有點，在日常的教育活動中，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，從而使得學(xué)生們更加自信和主動。

（三）家校合作，提高效率

優(yōu)秀的班級管理離不開家長的配合和家庭方面的理解與支持，因此在小學(xué)班主任開展班級管理工作的時候，也應(yīng)當(dāng)注重與家庭方面的聯(lián)系，及時的與家長進(jìn)行溝通，并且提供相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。有些家長在家庭教育方面采用的方式可能并不適合學(xué)生本身，班主任也應(yīng)當(dāng)及時的指出，并且予以相應(yīng)的幫助和肯定。此外，在日常的教育中，班主任也應(yīng)當(dāng)及時的記錄學(xué)生們在學(xué)校的表現(xiàn)，展示給家長看，讓家長們也能夠分享到學(xué)生們在學(xué)校中的喜悅和快樂，促進(jìn)親子關(guān)系，同時也提升班級管理教育的效率。

綜上素數(shù)，在小學(xué)班主任班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)竭盡所能的給予學(xué)生們相應(yīng)的保護(hù)和培育，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不斷的根據(jù)自身的情況進(jìn)行調(diào)整和提高，確保班級教育的有效運行。

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