廖偉文

【摘 要】 習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)最重要的一個版塊。因此，教師在教學(xué)中也是想方設(shè)法提升習(xí)作教學(xué)的效率，以此提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生了解一些寫作的技巧，懂得如何從生活中、學(xué)習(xí)中積累和豐富自己的寫作素材，為學(xué)生的小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 新課改;習(xí)作教學(xué);方法;探究

前言：

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，習(xí)作是寫作的分支和基礎(chǔ)，習(xí)作能力也是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的主要因素之一。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個階段的習(xí)作都進行了詳細(xì)的分析，制定了明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，為每一個階段的習(xí)作教學(xué)工作指明了方向。然而，在具體的習(xí)作教學(xué)實施過程中，仍然存在一些明顯的問題，如何解決問題突破困境，探索新的出路成為了當(dāng)前要務(wù)。

一、小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)問題的分析

事實上，小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)生對基礎(chǔ)知識認(rèn)知的一個過程。讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識掌握基礎(chǔ)的語言能力、語言技巧，并把學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識有效運用到實際生活中，提升學(xué)生的自我實踐能力。在語文教學(xué)內(nèi)容中，習(xí)作教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力和語言應(yīng)用能力，是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文教師在日常習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常把直接講解當(dāng)做關(guān)鍵內(nèi)容，并沒有側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作興趣。所以，也就使學(xué)生在寫作上仍存在內(nèi)容較為單一、課堂形式化嚴(yán)重、欠缺融入真實情感等多方面的問題，使學(xué)生的思維發(fā)展受到一定的阻礙。因為三年級的小學(xué)生接觸作文時間不長，對作文欠缺一定理解，單一的教學(xué)方式在一定程度上阻礙了小學(xué)生探索新事物的積極性，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也說明了教師實施教學(xué)改革的必要性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開展習(xí)作探索，進而提升習(xí)作教學(xué)的有效性。

二、部編版三年級語文習(xí)作教學(xué)的有效策略

1. 激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣

無論學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，興趣是關(guān)鍵，也是最好的老師。教師需把怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做基本的教學(xué)目標(biāo)，要圍繞這一目標(biāo)進行有關(guān)的教學(xué)工作。首先，教師需要側(cè)重于創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，與現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)進行結(jié)合，落實多種方式進行教學(xué)，例如，開展多媒體教學(xué)方式、小組合作教學(xué)以及游戲教學(xué)等，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以體驗到寫作的愉悅，以愉快的心態(tài)積極配合教師將課堂教學(xué)順利完成，進而提升課堂教學(xué)效率。例如，教師在教授習(xí)作內(nèi)容“猜猜他是誰”時，可采用游戲方式進行教學(xué)，對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)期間，把學(xué)生劃分成不同小組，隨后讓組內(nèi)的一名學(xué)生講述自己所看到的同學(xué)的外貌，身上穿的衣服或其他的特征，讓小組內(nèi)的其他成員來猜，最后看哪個小組的成員猜對的次數(shù)是最多的。以此種方式，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個過程中，學(xué)生能通過親身參與，提升自己的語言敘述能力以及實踐能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 重視閱讀積累

在小學(xué)生的寫作教學(xué)期間，小學(xué)語文教師要結(jié)合三年級語文課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦和學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況相符合的課外閱讀書籍，使學(xué)生能在這個過程中，把自己學(xué)到的一些課外知識，能在寫作時有效運用進來，進而提升小學(xué)生的語文寫作能力。例如，教師在給學(xué)生講解“去年的樹”這部分內(nèi)容時，可按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生推薦不一樣的課外童話書籍來閱讀，以此來開闊小學(xué)生的視野，同時也豐富了小學(xué)生自身的閱讀數(shù)量，要在學(xué)生完成閱讀后再來組織學(xué)生在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)和探討，進一步提升小學(xué)生對語言知識的掌握能力。

三、課外延伸拓展，豐富細(xì)節(jié)描寫由于學(xué)生的認(rèn)知和寫作能力有限，單靠從課文中的仿寫來提高學(xué)生的習(xí)作水平是遠遠不夠的，還須從課外大量的名篇佳作中汲取營養(yǎng)，來豐富其細(xì)節(jié)描寫。在平時的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生大量閱讀細(xì)節(jié)描寫寫得好的名篇佳作，并讓學(xué)生把這些細(xì)節(jié)描寫得好的句子和段落摘抄下來，如：描寫得好的人物外貌、語言、動作、心理描寫以及場面描寫，等等。在此基礎(chǔ)上，教師還可要求學(xué)生把它背下來，對自己所背誦的段落談感受，最后來一段自己的創(chuàng)作。這樣讓學(xué)生通過“讀—抄—背—品—創(chuàng)”的模式，不但豐富了學(xué)生的積累，而且給學(xué)生提供了更好的習(xí)作空間。而且學(xué)生也知道了在習(xí)作時，應(yīng)該注重細(xì)節(jié)描寫，以豐富文章的內(nèi)容，這樣寫出的習(xí)作才會有血有肉。在細(xì)節(jié)描寫中一定要有生活的體驗，這樣寫出的作文更加真實生動且感人。材料也要服從寫作主題。因此，教師在教學(xué)的時候一定要培養(yǎng)學(xué)生要感受生活，積累寫作的材料，從而提升自我的細(xì)節(jié)描寫水平。

四、評價修改展示，閃亮細(xì)節(jié)描寫俗話說：“玉不琢，不成器?！焙玫牧?xí)作是靠改出來的。評改習(xí)作的形式有多種多樣，如師生合作評改，學(xué)生之間互改，學(xué)生自改等。學(xué)生的每一次習(xí)作后，筆者都會從中挑選出幾篇典型，可以是細(xì)節(jié)描寫很成功的，也可以是不成功的，在班上進行集體講評。把這些典型的習(xí)作通過多媒體展示出來，請一位同學(xué)范讀這些習(xí)作，其他同學(xué)們邊看邊聽邊思考。哪些地方的細(xì)節(jié)描寫寫得好？為什么好？哪些地方寫得不好？要怎么改？師生共同參與評議修改。教師還需要把那些細(xì)節(jié)描寫得特別精彩的習(xí)作打印出來，作為范文發(fā)給每一個學(xué)生，讓同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，這樣的做法大大激發(fā)了同學(xué)們寫作的積極性。

綜上所述，細(xì)節(jié)描寫已經(jīng)成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要部分，因此，教師在習(xí)作教學(xué)中要重視細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)，并且能夠有梯度地進行細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握細(xì)節(jié)描寫的方法，從而強化學(xué)生的習(xí)作能力，提高習(xí)作質(zhì)量，讓細(xì)節(jié)使學(xué)生的習(xí)作變得更加精彩。

【參考文獻】

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