楊嬌

摘要：在以往幼兒教育環(huán)節(jié)，幼師往往都會借助框架式的獎懲政策，要求幼兒的言行，使幼兒以被動姿態(tài)執(zhí)行幼兒守則。在這樣的教育模式下，即便幼兒完全聽從，但是假若其離開幼師的監(jiān)管，也會“原形畢露”，所以說，這種框架式教育政策難以有效助力幼兒教育的良好發(fā)展。對此，國外教育學蒙臺梭利給出了“自由是幼兒獲取新知的前提條件，紀律應實現(xiàn)于自由的前提之下?！边@一思想的建立和貫徹執(zhí)行在幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展和教育創(chuàng)新中會起到明顯的助力作用。

關(guān)鍵詞：幼兒教育; 蒙臺梭利; 教育思想; 自由與紀律

其實，蒙臺梭利自然教育思想提出的主要目的就是促進幼兒加強自我管束，這樣可以培養(yǎng)幼兒的自律意識和習慣，具備正確的自律能力可以促進幼兒結(jié)合本身心理訴求選擇相應的發(fā)展路線，以民主姿態(tài)來言行，從而使幼師能夠為其營造適宜的氛圍，提高幼兒自我管束的意識，也使幼師可以結(jié)合幼兒學情，給幼兒施以更加有效的教育措施。

1.蒙臺梭利自由與紀律教育思想

1.1提出背景

通過對以往幼兒教育的分析了解到，其所制定和執(zhí)行的教育思想，不能有效快速培養(yǎng)其自律的意識、習慣。很多幼師都在應試思想的影響下，將著重點集中在了考試和賽事活動等方面，未能從幼兒綜合能力發(fā)展的角度作出考慮，也未能對自律與自由間的關(guān)聯(lián)進行充分掌握，往往僅是借助非獎即罰的措施，使幼兒服從安排，認為只有這要才會保證切合教育要求。如此純粹獎罰的管理模式已難以切合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，也不能滿足幼兒發(fā)展要求，更不能保證幼兒擁有展現(xiàn)潛能的充足時間和空間，使幼兒發(fā)展受到束縛。幼師應當在根本上擺脫對這種思維模式的依賴，為幼兒營造輕松民主的學習氛圍，促進幼兒在充分發(fā)揮專業(yè)技能的同時，也促進幼兒自覺加強獨立能力，助力幼兒在正確思考和行動中，逐步養(yǎng)成自律的意識和習慣。

1.2紀律教育的目的

其實，蒙臺梭利自由教育提出的宗旨，主要就是促進幼兒發(fā)揮專業(yè)潛能，助力幼兒在民主自由愉悅的氛圍中，切實呈現(xiàn)本身各方面特長。在幼兒結(jié)合本身興趣點參與指定活動的過程中，幼師就應為其輸出有利于其潛能拓展的條件，以此促進幼兒在能夠完成活動任務的同時，肢體活動的連貫性和力量都得到增強，并且也使幼兒思維拓展能力得到提高，在幼兒活動遇到難題的條件下，幼師應通過正確的思想引領和動作指導，促進其也通過正確的思考和行動攻堅克難，直到化解難題，實現(xiàn)目標，保證快捷高效完成任務。這樣可以提高幼兒繼續(xù)參與相關(guān)活動的熱情和專注力，并使其切實感受到成功的喜悅。所以說這種自由氛圍的營造，能夠有效激發(fā)幼兒學習興趣，快速發(fā)展專業(yè)技能。這也正是有利于幼兒良好學習的最佳措施，也能夠為幼兒未來的良好發(fā)展奠定堅實保障。

1.3主要內(nèi)容

蒙臺梭利教育思想明確指出：“在幼兒可以對事物進行自主選擇的條件下，其才會按照本身思想和宿求進行思考和行動，進而自覺形成自律的意識和習慣，而不是在硬性要求的條件下進行紀律的遵守。”蒙臺梭利還指出：“幼兒是具有個性思考特征的個體，幼師應當從客觀角度看待幼兒的個性化發(fā)展，為其提供有利于其個性化發(fā)展的條件，并鼓勵其從自身需求出發(fā)選擇學習內(nèi)容，并獨立進行思考。如此一來，便會促進幼兒快捷高效的獲取知識。不能以硬性要求，讓幼兒端坐著去了解框架式的知識，淡化對幼兒自主思考的重視。幼師的主要職能就是，給幼兒發(fā)展進行正確的思想引領，并為其營建相應的氛圍，提供充足的時間和空間，促進幼兒能夠結(jié)合自身喜好，在結(jié)合行為規(guī)范的同時，也能夠自覺開展學習活動，鼓勵幼兒不斷優(yōu)化本身言行，自覺有序的活動，這樣才會保證紀律教育的質(zhì)量和成效。幼兒自主遵守紀律規(guī)則是培養(yǎng)其自主學習意識和能力的前提條件，蒙臺梭利指出：“幼師硬性要求幼兒遵守紀律的模式，會導致幼兒言行過于刻板，這樣會妨礙幼兒潛能的發(fā)揮，無助于幼兒自由發(fā)展，不能切合幼兒年齡天性及其發(fā)展需求，不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。”蒙臺梭利還指出：“在擁有自主選擇權(quán)利時，人類會按照既定的正確思路，規(guī)劃和管理本身言行，這樣便能夠保證其發(fā)展為具有自律能力的人”幼兒在一個有準備的環(huán)境中自由自在地選擇“工作”，并熱衷于“工作”，往往會表現(xiàn)出驚人的耐心和毅力，他們身上散發(fā)出來的強大的“工作的熱情”才是真正有價值的東西。

2.蒙臺梭利自由與紀律教育對幼兒紀律教育的啟示

2.1轉(zhuǎn)換幼兒幼師角色

在以往幼兒教育環(huán)節(jié)，幼師通常都會呈現(xiàn)出主導者的姿態(tài)，幼兒園的言行都較為被動，導致幼兒思維和天性的發(fā)展被束縛。幼師的要求是硬性的，而幼兒往往都是在幼師的威嚴中被動的遵循紀律守則，導致幼兒獲取知識的快捷性和成效性不見明顯提升。幼師需要在根本上脫離對這種框架式思維模式的依賴，充分掌握幼兒喜好、發(fā)展要求和年齡天性，并結(jié)合幼兒個體的客觀條件施以相應的教育措施，融入能夠切合幼兒本身條件及其發(fā)展需求的教育項目，給幼兒營造輕松民主的氛圍，促使幼兒建立正確的學習習慣。不僅如此，幼師還應采取有效措施，促進幼兒建立良好的學習習慣，也就是說，自律與自我培養(yǎng)。在以往幼兒教育環(huán)節(jié)，幼師往往都是基于穩(wěn)定有序的角度進行考慮，未能考慮到引導幼兒民主化的言行，導致幼兒獨立能力無從加強，不利于幼兒解決難題技能的發(fā)展?；谶@樣的考慮，幼師就應當對本身以往的姿態(tài)進行審視，進一步重視本身課堂引導者的主體性，不能在幼兒活動中加入過多的要求，應當借助實時性的關(guān)注了解幼兒思想和心理動向，以實時作出適當點撥或思想引領，結(jié)合幼兒發(fā)展需求作出考慮，以此切實體現(xiàn)幼師思想引領者的職能作用。

2.2創(chuàng)設支持發(fā)展的環(huán)境

以往幼教活動在實際開展時，幼兒更多時候都是在端坐在教室板凳上參與教學活動，幼兒自身專業(yè)潛能無從呈現(xiàn)和加強，其僅可借助發(fā)言來表述觀點，但是，即便是這樣，幼師也會對其發(fā)言提出硬性要求，覺得幼兒在否定幼師觀點的合理性，如果有幼兒話多，便立即進行制止，未能總結(jié)發(fā)生這種狀態(tài)的直接因素。幼師需要從客觀角度反觀自身：所營造的課堂氛圍與幼兒發(fā)展需求間的切合性;幼兒發(fā)言時的民主性等，幼師應當在教學活動中，融入類型多元的物件，保證每一個幼兒個體都會從中選擇出符合本身喜好的物件，也都會參與能夠滿足本身發(fā)展需求的活動，以此保證在自由展現(xiàn)專業(yè)潛能的同時，也學到更加豐富的知識。不僅如此，幼師應當在給幼兒提供豐富物件的同時，還應基于幼兒心理上的良好發(fā)展，采取有效措施，假若在日常教學或活動環(huán)節(jié)，幼師態(tài)度總是過于嚴肅或冷漠，課堂教學氣氛也就顯得沉悶，這樣無助于幼兒心理素質(zhì)的加強。幼兒應當對本身教學態(tài)度進行改變，應在體現(xiàn)溫柔外表的同時，還應以平易近人的姿態(tài)與幼兒進行溝通，為其答疑解惑，創(chuàng)設既活潑又不失嚴肅的課堂氣氛，為幼兒提供輕松、愉悅的學習活動氛圍。

2.3幫助幼兒內(nèi)化秩序

在具體的幼兒教育開展中，幼師應當在鼓勵幼兒遵守紀律守則的基礎上，還應采取有效措施，促進幼兒知曉采取這種做法的現(xiàn)實作用。當幼兒在活動中搶玩具時，幼師要引導幼兒懂得合作、學會分享，耐心地對幼兒進行引導，而不是簡單粗暴地命令和懲罰幼兒。幼師耐心地講解幼兒需要遵守的紀律、秩序，就是將規(guī)則內(nèi)化的過程，可以讓幼兒懂得遵守紀律的原因，明白遵守紀律的實用性和價值，這樣的做法相較于幼師的控制、壓迫、喊罵會有更好的效果。

2.4堅持紀律教育的一貫性

良好自律的達成不是一蹴而就之事，而是在循序漸進發(fā)展中而實現(xiàn)的，在此期間幼兒父母和幼兒之間應當充分協(xié)作，給幼兒成長提供榜樣形象，采取言傳身教的方法。如此一來，便會在無形中彰顯幼兒父母和幼師威嚴，促進幼兒能夠情愿聽父母和幼師的思想引領和言行指導。

3.結(jié)語

對于國內(nèi)幼兒教育來說，蒙臺梭利提倡自由化的思維模式。蒙臺梭利指出，自然教育的開展應當拉近幼兒與自然環(huán)境間的距離，還應當從客觀角度維護幼兒自然成長的狀態(tài)，不能采取任何措施限制兒童年齡特征的展現(xiàn)。對于3～6歲的幼兒來說，其所有成功的活動基本都不是在說教的條件下實現(xiàn)，而是由于其天性的發(fā)揮使然。其是人們言行的出發(fā)點，需要在自然、合理、有序的條件下才會保證有良好發(fā)展。

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